吳春梅

摘要：少數(shù)民族小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)是國(guó)內(nèi)少數(shù)民族小學(xué)教師能力提升的主要途徑，它為當(dāng)?shù)亟逃教嵘峁┝吮Ｕ?。文章從讀書能力提升、交流水平開發(fā)等方面，探究少數(shù)民族小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)方式，達(dá)到拓寬語文教師能力提升渠道，促進(jìn)參訓(xùn)教師成長(zhǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 小學(xué)語文骨干教師 培訓(xùn)方式

語文教師能力提升，是保障學(xué)科教學(xué)品質(zhì)的前提條件。為了進(jìn)一步彰顯教師能力提升在學(xué)科教學(xué)中的作用，應(yīng)該結(jié)合教師的基本情況，合理進(jìn)行教學(xué)能力提升的方法指導(dǎo)。

一、通過讀書開闊教師眼界

讀書是教師能力孕育的溫床，它為教師帶來了無盡的思路。人類創(chuàng)造了博大精深，如同浩瀚的海洋般的知識(shí)財(cái)富。語文教師的語文素養(yǎng)決定他的教學(xué)境界，教師應(yīng)該通過多讀書來凈化心靈，用書中的知識(shí)來充實(shí)自己。小學(xué)語文教師，尤其是少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)的教師，在能力培訓(xùn)期間就應(yīng)該注重讀書，因?yàn)樘嵘陨硇摒B(yǎng)的最重要方法就是讀書，這樣可彌補(bǔ)自身教學(xué)實(shí)踐中的不足。

我們培訓(xùn)中心開展小學(xué)骨干教師能力提升培訓(xùn)時(shí)，首先要引導(dǎo)教師讀書。一方面，任課教師組織參訓(xùn)學(xué)員閱讀學(xué)生階段性成長(zhǎng)必讀讀物，豐富教師教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教師的課堂多樣性;另一方面，為學(xué)員推薦了許多文學(xué)名著類、教育教學(xué)細(xì)節(jié)類、教師發(fā)展性和教育綜合理論類的書目。由于參訓(xùn)學(xué)員主要針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行讀書培訓(xùn)時(shí)，也要對(duì)學(xué)員進(jìn)行民俗閱讀文化教育，這樣學(xué)員們就可以巧妙地將各少數(shù)民族特色文化融合到課堂教育中來，繼而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和主動(dòng)性。此外，我校在骨干教師能力提升培訓(xùn)中，開設(shè)了中華傳統(tǒng)文化的理論培訓(xùn)課程，讓參訓(xùn)學(xué)員多讀、多背一些經(jīng)典，通過日積月累，慢慢將傳統(tǒng)文化理論轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韮?nèi)在的文化素質(zhì)、外在的氣質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)意識(shí)，提升專業(yè)能力。

結(jié)合本地區(qū)教育工作的實(shí)際需求，我校有序進(jìn)行讀書培訓(xùn)內(nèi)容的安排與分析，提升了參訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)文化素養(yǎng)，學(xué)員們學(xué)科教學(xué)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，教學(xué)文化知識(shí)也擴(kuò)充了。

二、通過課堂實(shí)踐提升教師教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的授課能力影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。在教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)員能力，也是教育培訓(xùn)的重要舉措。我們培訓(xùn)中心的目標(biāo)是進(jìn)一步提升教師教育教學(xué)水平，最終達(dá)到高品質(zhì)、高水準(zhǔn)的教學(xué)效果。而檢驗(yàn)教師能力最直接、最有效的方式是課堂授課。由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在認(rèn)知高度、動(dòng)手能力方面，均與發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生存在著差異，讓參訓(xùn)教師具備幫助學(xué)生克服自身成長(zhǎng)困難的能力，是培訓(xùn)中不可忽視的一點(diǎn)。

新疆喀什地區(qū)少數(shù)民族小學(xué)教師培訓(xùn)工作開展期間，為實(shí)現(xiàn)提升教師能力的目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)采取了相關(guān)策略：第一，將語文課堂教學(xué)實(shí)踐流程分解為導(dǎo)入、生字詞教學(xué)、課文教學(xué)、拓展訓(xùn)練、課堂小結(jié)五個(gè)部分，每一部分都進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練指導(dǎo)。第二，設(shè)置課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，并依據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，模擬進(jìn)行課堂教學(xué)問題情況分析。我們把這種形式稱為“模擬課堂”，在實(shí)踐鍛煉中探討如何解決語文教學(xué)中的問題。第三，實(shí)行“教學(xué)觀察員”的培訓(xùn)反饋活動(dòng)，即參訓(xùn)教師隨機(jī)抽取語文課題，其他教師進(jìn)行觀摩，相互觀察、相互評(píng)價(jià)，以達(dá)到相互促進(jìn)的目的。

我校在開展少數(shù)民族小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作時(shí)，結(jié)合參訓(xùn)教師日常教學(xué)的具體情況，合理進(jìn)行授課教學(xué)，不僅還原了語文課堂教學(xué)氛圍下的能力指導(dǎo)，也為參訓(xùn)教師各個(gè)階段的語文教學(xué)工作探索提供了新方向。參訓(xùn)學(xué)員通過觀察教師和其他學(xué)員的語言、動(dòng)作和表情，觀察師生之間的相互交流，觀察執(zhí)教教師構(gòu)造的學(xué)習(xí)情景等，既看到了教師的“教”，又看到了自己的“學(xué)”。每個(gè)學(xué)員都要認(rèn)真聽和看，仔細(xì)記錄，記語言和表情，記教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，記精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，當(dāng)然，也要記下對(duì)自己有什么啟發(fā)及聯(lián)想到的一些問題。

古語有言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！奔皶r(shí)感悟是教師提高能力最重要的行為方式。教育家波斯納就指出：“最膚淺的知識(shí)、最狹隘的經(jīng)驗(yàn)就是沒有反思的經(jīng)驗(yàn)?！苯處煶砷L(zhǎng)要遵循“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，這個(gè)公式告訴我們，但凡出色的教師，都必定是經(jīng)過實(shí)踐、反思、總結(jié)而成長(zhǎng)起來的。

我中心的參訓(xùn)教師平時(shí)的學(xué)習(xí)就是和培訓(xùn)教師一起參與每一堂課的反思。由于每個(gè)人都有獨(dú)特的思維方式和創(chuàng)造意識(shí)，解決問題的能力也各不相同。所以，由反思感悟形成的個(gè)性化教學(xué)方式，提高了參訓(xùn)教師駕馭課堂的能力，他們從一名新手逐漸成為教學(xué)熟手，甚至可以成為專家型教師。當(dāng)然，要想真正實(shí)現(xiàn)語言能力和教學(xué)能力的雙提高，還離不開參訓(xùn)教師自身的反思。比如，要反思怎樣在課堂教學(xué)中與學(xué)生開展有效的互動(dòng)交流;怎樣有效地運(yùn)用合適的語言開始教學(xué)溝通，避免由于缺乏溝通能力而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響;在課堂提問中，怎樣在深入分析與研究課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出具有啟發(fā)性、開放性的問題;怎樣避免出現(xiàn)互動(dòng)方式過于單一、情感缺失、點(diǎn)綴痕跡太重的問題。

三、通過交流完善教學(xué)方法

此方法也是我校語文學(xué)科培訓(xùn)工作得以有序?qū)嵤┑闹饕绞?。第一，參?xùn)教師要在培訓(xùn)中，學(xué)會(huì)相互分享、相互借鑒;第二，參訓(xùn)教師在語文培訓(xùn)期間，注重對(duì)師生交流環(huán)節(jié)進(jìn)行探究。

在教學(xué)能力培訓(xùn)期間，眾多來自不同地方的語文教師可以坐在一起討論怎樣備課，探討新課程理念和小學(xué)語文教育教學(xué)對(duì)策，交流如何提高課堂教學(xué)效果，互相學(xué)習(xí)備課方法和經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高自身業(yè)務(wù)水平和能力。我校學(xué)員的交流不限于平時(shí)的教研活動(dòng)，也不僅是公開課、集體備課等，還包括學(xué)習(xí)成果交流。參訓(xùn)學(xué)員會(huì)在每周六上午定期舉行的學(xué)習(xí)成果交流活動(dòng)中大放異彩，學(xué)員們揚(yáng)長(zhǎng)避短，各顯神通，能把交流活動(dòng)搞得如火如荼。這既激發(fā)了學(xué)員自己的學(xué)習(xí)興趣，又提高了培訓(xùn)的教學(xué)效果。

少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文骨干教師想要提升能力，一方面需要在參訓(xùn)教師交流中總結(jié)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在反思中彰顯教學(xué)特色;另一方面，也應(yīng)注意把握少數(shù)民族學(xué)生語文教學(xué)中的互動(dòng)窗口，采取更加科學(xué)、有效的實(shí)踐思路。培訓(xùn)的目標(biāo)不能只設(shè)定在讓教師獲得語言知識(shí)這個(gè)粗淺的層面上，我們有責(zé)任和義務(wù)讓他們獲得更多的專業(yè)技能。因此，我校在對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行國(guó)家通用語言文字教學(xué)能力培訓(xùn)時(shí)，特意對(duì)教授小學(xué)三年級(jí)以上學(xué)生的學(xué)員進(jìn)行教材解讀，這樣做除了可以提高學(xué)員自身國(guó)語能力，幫助其勝任國(guó)語授課工作，還可讓學(xué)員觀摩學(xué)習(xí)培訓(xùn)教師在“語文教材講練”課堂教學(xué)中怎樣與學(xué)生互動(dòng)，語言知識(shí)點(diǎn)怎么梳理和展示。

四、結(jié)語

教育家陶行知先生說：“處處有創(chuàng)造之地，天天算創(chuàng)造之時(shí)，人人為創(chuàng)造之人。”教師培訓(xùn)在于提高教師素質(zhì)，保證廣大教師能力與時(shí)俱進(jìn)。在小學(xué)語文教師培訓(xùn)工作上，我們有了一些成績(jī)，總結(jié)出了一定的方法和經(jīng)驗(yàn)，但依然存在很多不足。作為教師培訓(xùn)工作者，我們要不斷探索實(shí)踐，構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)模式，使小學(xué)語文教師素質(zhì)有效提高，早日實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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