沈德海

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，也是能力養(yǎng)成的重要階段。在語文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和動力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生真正深入文本并愛上閱讀，享受閱讀帶來的樂趣。通過閱讀豐富知識，鍛煉口語表達(dá)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。文章從引導(dǎo)學(xué)生誦讀品味、開展合作學(xué)習(xí)、有效對比閱讀和拓展閱讀等方面，對創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文閱讀 創(chuàng)新教學(xué)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此，語文教師必須適應(yīng)新課改的形勢要求，創(chuàng)新教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的閱讀水平和語文素養(yǎng)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，掌握文本內(nèi)涵

小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，積極改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和誦讀，讓學(xué)生在誦讀中品味與感悟，深刻體會文本語言的精髓與魅力。例如，在教學(xué)《燕子》這一課時(shí)，教師給學(xué)生提示：很多人在描寫某一種小動物時(shí)，都是按照從頭到腳的順序來寫的，而這篇課文是這樣描寫小燕子的嗎？作者主要抓住燕子的哪些特征進(jìn)行描寫呢？經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生通過閱讀課文找到了作者的描寫重點(diǎn)：燕子的羽毛、翅膀、尾巴等。當(dāng)學(xué)生找出這些特征以后，教師接著提示：“那么老師還有一個(gè)疑問，為什么作者只描寫了燕子的這三個(gè)方面的特征，而沒有描寫燕子的眼睛、嘴巴等地方？”在教師引導(dǎo)下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，作者是抓住燕子的突出特點(diǎn)進(jìn)行描寫，從而獲得了寫作的方法，掌握了文本語言的精髓。為了讓學(xué)生明白抓住重點(diǎn)進(jìn)行描寫的好處，應(yīng)從誦讀入手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，在學(xué)生誦讀基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式潤物細(xì)無聲，能夠在不知不覺中滲透有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生深入了解文本內(nèi)涵，收到了較為顯著的教學(xué)成果。

二、提倡合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀效率

合作學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和專注力的有效途徑。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要提倡合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從全新角度分析問題，構(gòu)建合理、科學(xué)的語文學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造趣味語文課堂，營造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，自發(fā)參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高閱讀效率。例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這節(jié)課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在校園中選擇一個(gè)開闊的場地親身感受潑水節(jié)的魅力和樂趣。首先，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后準(zhǔn)備防水服裝、盆、水等道具，模擬潑水節(jié)場景。然后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行潑水節(jié)游戲活動，在游戲過程中，學(xué)生要將教材中學(xué)習(xí)到的新詞匯和新知識運(yùn)用到游戲活動中，比一比哪個(gè)小組造的句子最多，正確率最高。一旦哪個(gè)小組造的句子不正確，教師要及時(shí)糾正，并且讓其他小組向這個(gè)小組潑水。最后，教師要把學(xué)生造的句子進(jìn)行總結(jié)歸納，針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)打分，給予評分最高的小組一定獎(jiǎng)勵(lì)，而評分最低的小組要接受懲罰。通過這種方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，教學(xué)效果事半功倍。

三、開展對比閱讀，幫助學(xué)生理解感悟

在教學(xué)中開展對比閱讀，可以幫助學(xué)生深入理解感悟文本內(nèi)容。為了體現(xiàn)對比閱讀的價(jià)值，教師要深入挖掘文章中有比較價(jià)值的點(diǎn)，進(jìn)行比較，帶領(lǐng)學(xué)生感受文本呈現(xiàn)出來的意蘊(yùn)以及所隱含的不同意象，加深對作者表達(dá)思想的感悟，讓學(xué)生明白表達(dá)方法的重要性及其獨(dú)特之處。例如，《圓明園的毀滅》這篇文章中，作者運(yùn)用對比的方式，一方面通過描寫圓明園的輝煌景觀，為讀者展現(xiàn)了圓明園的宏偉和繁華，另一方面則通過描寫圓明園的殘?jiān)珨啾?，揭露了“?qiáng)盜”的罪行，這樣的對比描寫將兩個(gè)極端情感表現(xiàn)得淋漓盡致。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，通過想象作者描繪出來的昔日輝煌之景，體會文本寫作手法的技巧，積累語言;再閱讀文章的后半部分，圓明園的毀滅仿佛就在眼前，感受“強(qiáng)盜”的無恥和貪婪，將文本語言和情感融為一體，最終形成悲喜交織的情感體驗(yàn)，進(jìn)而加深了學(xué)生的榮辱感。

四、指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)復(fù)述，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力

詳細(xì)復(fù)述指的是在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，將復(fù)雜煩瑣的長句精簡為通俗易懂的短句，讓書面語言變得口語化，內(nèi)容詳細(xì)和全面。其實(shí)，詳細(xì)復(fù)述比簡述更有難度，適合小學(xué)高年級的學(xué)生，詳細(xì)復(fù)述的方法有很多，如表格復(fù)述、畫圖復(fù)述、列提綱復(fù)述、關(guān)鍵詞復(fù)述等。例如，在教學(xué)《海濱小城》這一課時(shí)，因?yàn)槲恼聦π〕秋L(fēng)景描述非常詳細(xì)，所以教師可以提示學(xué)生采用畫圖復(fù)述的方式，將課文中描寫的風(fēng)景繪畫在紙上，然后根據(jù)圖中的風(fēng)景一一詳述，這樣有助于降低復(fù)述的難度，激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣。

五、進(jìn)行拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸

文字是一種情感表達(dá)的方式，在文字背后都蘊(yùn)含著豐富的情感和內(nèi)容，為了表達(dá)效果，很多作者都會在表達(dá)的地方進(jìn)行留白處理，從而使表達(dá)更加含蓄委婉。因此，教師要在留白處進(jìn)行拓展，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生加深文本感悟。例如，在學(xué)習(xí)《刷子李》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以就文章最后一句話發(fā)揮想象：如果我是曹小三，我會想寫什么？鼓勵(lì)學(xué)生想象補(bǔ)充，讓學(xué)生明白：平凡的生活一樣可以演繹出精彩絕倫的人生。

六、剖析教材內(nèi)容，加強(qiáng)思想道德教育

教育家陶行知先生曾經(jīng)指出：“道德是做人的根本……沒有道德的人，學(xué)問和本領(lǐng)愈大，就能為非作惡愈大。”從這句話中可以看出學(xué)科教學(xué)中德育的重要性。而語文屬于人文學(xué)科，教師應(yīng)充分發(fā)揮語文的人文教育作用，加強(qiáng)對學(xué)生的思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀，注重陶冶學(xué)生情操，形成良好的審美情緒，全面提升學(xué)生的道德層次。因此，教師要深入剖析教材內(nèi)容，科學(xué)運(yùn)用文本知識，找到進(jìn)行德育的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。例如，在教學(xué)《小馬過河》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀課文內(nèi)容，找到文中關(guān)于小馬和老牛、松鼠、媽媽的對話，并反復(fù)閱讀。這就是加強(qiáng)心理教育的切入點(diǎn)，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，想象自己就是小馬，通過與別人的對話來體會小馬的經(jīng)歷，感受小馬在過河時(shí)的心境。然后，由此引出相應(yīng)的道理：不管面對怎樣的困難，都要學(xué)會自主探索，勇敢面對，不能一味依賴別人，要學(xué)會獨(dú)立。從而培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的品質(zhì)，健全學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要注重探究行之有效的教學(xué)策略，不斷豐富教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，追求高效的教學(xué)效果，突出學(xué)生主體地位，讓小學(xué)閱讀教學(xué)綻放新的活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 孔祥福.加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J].語文建設(shè)，2014（26）.

[2] 陳潔，韋冬余.小學(xué)語文閱讀教學(xué)低交的表征及對策——基于研究性教學(xué)模式理論的分析 [J].語文學(xué)刊，2016（02）.