廖榮榮

【摘 要】孩子的成長需要學(xué)校和家庭共同教育培養(yǎng)，尤其對于小學(xué)階段處于生理和心理快速發(fā)育成長的學(xué)生，學(xué)校的教育和家庭的正面引導(dǎo)，教師孩子健康成長的關(guān)鍵因素。本文，從分析我國農(nóng)村小學(xué)家校共育合作的現(xiàn)狀出發(fā)，針對在農(nóng)村小學(xué)教師與學(xué)生家長相互配合合作教育中遇到的問題，總結(jié)探討新時代農(nóng)村小學(xué)家校共育合作的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】新時代;農(nóng)村小學(xué);家校共育;合作途徑

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化的加快，使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、教育水平都得到了長足的發(fā)展和提高。然而，在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的教育教學(xué)過程中，學(xué)生家長的“缺席”仍然比較普遍[1]。如何加強(qiáng)新時代農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長與學(xué)校的配合、增強(qiáng)家長在學(xué)生教育中的參與度、充分發(fā)揮學(xué)生家庭對學(xué)生健康成長的積極助推使用，真正實現(xiàn)家校共育合作、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是農(nóng)村小學(xué)和學(xué)生家長需要共同面對的重要課題。

一、現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)教師與家長在對學(xué)生教育中的現(xiàn)狀

與大部分城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)教師受到教育資源和傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛更多，教育教學(xué)資源的相對缺乏，使教師將更多精力放在對教材知識內(nèi)容的傳授上，容易忽視主動尋求與學(xué)生家長的配合、實現(xiàn)對學(xué)生的共同教育;另一方面，一些農(nóng)村小學(xué)的教師傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，將對學(xué)生的知識傳授和考試成績作為教師的唯一任務(wù)，缺乏與學(xué)生之間、家長之間的溝通[2]。而學(xué)生的家長也缺乏家庭教育對孩子成長重要性的認(rèn)識，沒有意識到自己和家庭教育環(huán)境對學(xué)生成長的重要作用，往往把對這一階段學(xué)生的教育責(zé)任全部推給學(xué)校，忽視了家長在孩子道德品質(zhì)、健全人格培養(yǎng)過程中的作用：有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件相對充裕，則對孩子過分龐溺;經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生家長，又忙著外出打工，沒時間去關(guān)注孩子的成長和教育;甚至有些家長不注意自己在孩子面前的言行表現(xiàn)，讓自己的不良舉止給孩子的健康成長造成了不良的影響，不僅不能配合教師共同教育子女，反而對學(xué)生的教育產(chǎn)生了負(fù)面的影響[3]。

二、加強(qiáng)家校共育合作的策略和途徑

時代的發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，而新課標(biāo)的出臺也為學(xué)校教育教學(xué)指出了明確的方向，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為了學(xué)校和學(xué)生家長的共識。在新時代的農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)過程中，更需要教師和家長共同努力，加強(qiáng)在學(xué)生教育中的合作，充分發(fā)揮學(xué)校和家庭、教師和家長的共同作用，通過家校共育，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長的最終目的。

（一）新時代農(nóng)村小學(xué)家校共育合作的策略

實現(xiàn)家校共育，首先需要家長與教師取得思想上的統(tǒng)一，充分溝通和配合，學(xué)校教學(xué)要在教學(xué)流動中突出學(xué)生的主體地位;家長則應(yīng)注重自己的舉止言行，認(rèn)識到家庭整體環(huán)境對孩子潛移默化的影響，承擔(dān)起父母在孩子成長過程中的責(zé)任，發(fā)揮對孩子正面的榜樣引導(dǎo)作用。其次，在家校共育過程中，教師與家長應(yīng)相互理解，既要承擔(dān)各自對學(xué)生教育的責(zé)任，也要充分體諒對方的壓力和難處，相互支持、共同配合，做好對學(xué)生的教育工作。

（二）實現(xiàn)新時代農(nóng)村小學(xué)家校共育合作的具體措施

教師和學(xué)校在家校共育過程中占據(jù)著更重要的位置，教師更多地承擔(dān)著學(xué)生在校期間的文化知識教學(xué)任務(wù)，更注重對學(xué)生的文化知識水平和各方面素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提升。因此，教師在完成知識教學(xué)任務(wù)的同時，也要注重對學(xué)生健康心理和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在校期間的不良言行，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長過程中的不良傾向，通過心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀。

另外，教師還應(yīng)注重自己在學(xué)生心中的榜樣作用，注重對自身素質(zhì)和修養(yǎng)的提升，在日常的教學(xué)和生活中以身作則、為人師表，在各方面為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。

第三，教師還應(yīng)充分發(fā)揮在家校共育中的主導(dǎo)作用，積極主動地加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系和溝通，了解和掌握學(xué)生的家庭狀況、學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立和確保與學(xué)生家長的溝通渠道暢通。比如，定期召開家長會，及時將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況和情緒、心理變化告知家長，取得家長的配合，督促家長共同為學(xué)生的健康成長營造有利的外部環(huán)境[4];在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和在校期間表現(xiàn)異常時，教師可采取及時與家長電話聯(lián)系、親自進(jìn)行家訪的方式，與家長一起，共同尋找學(xué)生發(fā)生異常狀況的根源，并協(xié)助學(xué)生進(jìn)行糾正;教師還可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)，建立微信家長群、校訊通等等，為在外打工的學(xué)生家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況提供暢通的渠道，以便他們能夠與教師配合達(dá)到家校共育的效果。

對于一具家庭，孩子就是希望;對于一個國家，學(xué)生就是未來。學(xué)生家長與教師都要樹立科學(xué)育人的教育觀、樹立培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的新時代教育理念，通過教師與家長的共同配合，真正實現(xiàn)新時代農(nóng)村小學(xué)家校共育合作，為孩子的成長打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦永勇.新時代農(nóng)村小學(xué)家校共育合作途徑的研究[J].學(xué)周刊，2020（07）：162-163.

[2]唐瑜，李紫荊.鄉(xiāng)村小學(xué)家校共育問題研究的回顧與展望[J].中國農(nóng)村教育，2019（34）：16-17.

[3]鐘世萍.淺談家校共育視域下小學(xué)低年級共讀活動的有效開展[J].中國校外教育，2018（22）：6.

[4]任漢芹.淺談家校共育中班主任如何與家長成為合作伙伴[J].亞太教育，2019（10）：24.