李存祥

【摘要】眾所周知，生物學(xué)科始終都是高中教學(xué)的一個重要組成部分，而如何有效促進高中生物教學(xué)的效率提升，則屬于當今一個極其重要的課題。正是在這樣的背景下，依托思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)的模式，作為一條切實可行的途徑，其重要性開始愈發(fā)突顯。因此，當代高中生物教師，應(yīng)以教學(xué)實踐為出發(fā)點，注重運用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)策略的構(gòu)建，使學(xué)生能夠在高中階段更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)科?；诖?，本文將以思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)應(yīng)用的重要性為切入點，進而圍繞著其展開論述。

【關(guān)鍵詞】高中生物? ?思維導(dǎo)圖? ?策略構(gòu)建? ?教學(xué)

【中圖分類號】G633.91

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-069-01

一直以來，生物學(xué)科都屬于高中教育的主要構(gòu)成部分。同生物學(xué)定義所闡述的一樣，其所指的是研究生物現(xiàn)象、生物活動規(guī)律的科學(xué)，而細分之下，生物學(xué)科又包括分類學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)等等。可見，高中生物學(xué)科屬于一個基礎(chǔ)性極強的學(xué)科。而思維導(dǎo)圖作為誕生于上個世紀的思維工具，其也開始被廣泛的應(yīng)用于教育活動中。因此，將兩者進行有機融合，便成為了生物教學(xué)展開的重要策略。

一、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)應(yīng)用的重要性

思維導(dǎo)圖顧名思義，其主要的機理在于，將主題放置到核心位置，而后再以此為基礎(chǔ)向四周進行發(fā)散衍生出次級知識點，之后再通過線條的形式將次級知識點同核心連接，以此來形象展現(xiàn)思維運作的過程。換言之，思維導(dǎo)圖就是將思維以圖表的方式來呈現(xiàn)，從而使抽象思維能夠以形象化的方式展現(xiàn)出來。時至今日，思維導(dǎo)圖已被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，其中便包括教育教學(xué)領(lǐng)域。

生物學(xué)科屬于理科，其有著較強的邏輯性。因此，將生物學(xué)科同思維導(dǎo)圖結(jié)合，變成為了一條有效路徑。這是因為在傳統(tǒng)教學(xué)展開的過程中，教師總是會習(xí)慣于應(yīng)用線性教學(xué)的方式，這就使得學(xué)生無法更為詳細了解知識點之間的聯(lián)系，還導(dǎo)致教師難以拓展教學(xué)的內(nèi)容。反之，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建生物教學(xué)，將有助于學(xué)生對生物知識有更深入的了解，并且思維導(dǎo)圖本身還具有高度概括化的特征，所以其能夠容納大量的知識點，這能使學(xué)生對生物知識的框架以及細分有整體的認識?？傊?，借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化生物教學(xué)，能夠使學(xué)生更好的洞悉知識的內(nèi)在邏輯性，從而將復(fù)雜的問題簡單化。可見，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的策略構(gòu)建，對于教學(xué)的發(fā)展有重要的推動作用。

二、生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建

（一）借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系

通常的情況下，學(xué)生因為正處在受教育的成長階段。因此，其對于所學(xué)習(xí)的知識缺乏系統(tǒng)上的認識。教學(xué)實踐表明，教師在教學(xué)展開的過程中，如果能夠使學(xué)生對現(xiàn)有知識體系有更清楚的認識，往往可以為日后的教學(xué)，提供切實有效的保障，并避免學(xué)生陷入死記硬背的困頓之中。從某種角度上講，還能給予學(xué)生一種豁然開朗的感覺，從而間接提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。

以筆者的教學(xué)為例，在講解“細胞的基本結(jié)構(gòu)”時，為能使學(xué)生對細胞有更全面的認識，筆者便依據(jù)細胞的具體結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建了與之相對應(yīng)的思維導(dǎo)圖。筆者以細胞為核心主干，將細胞的結(jié)構(gòu)當做枝干。這中間，枝干內(nèi)容主要包括“細胞膜”“細胞質(zhì)”以及“細胞核”等，而植物細胞相較于動物細胞則要多一個“細胞壁”，從而在教學(xué)之初，向?qū)W生形象的展現(xiàn)了細胞的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解知識的體系。后面的教學(xué)反饋表明，此種方法使學(xué)生豁然開朗，讓其明白生物學(xué)科實際上并非過于難懂。

（二）借助思維導(dǎo)圖延伸教學(xué)

教學(xué)實踐表明，教師如果僅是依照教課書進行教學(xué)，而缺乏對教學(xué)的適度延伸以及擴展，必然會使教學(xué)活動本身陷入枯燥無味的困局之中。因此，教師可以嘗試借助思維導(dǎo)圖，對教學(xué)內(nèi)容進行適度的延，這樣的做法往往可以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講解“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”過程中，筆者便曾借助思維導(dǎo)圖的方式延伸教學(xué)，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這期間，筆者為使學(xué)生能更為深刻的了解到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性，便刻意對教學(xué)進行了一定程度上的延伸，筆者以思維導(dǎo)圖的方式，將生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞列為導(dǎo)圖的核心，而后則將二級題干列為失衡所導(dǎo)致的危害，從而以這種方式加強學(xué)生對生物系統(tǒng)穩(wěn)定性的認識。其中，筆者所羅列的二級題干主要有“水土流失”“氣候變化”等等，進而使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性有直觀、全面的認識。這里需特別指出的是，教師在這過程中可以適當穿插多媒體音頻的方式進行教學(xué)，這將有助于學(xué)生洞悉其內(nèi)涵。

（三）借助思維導(dǎo)圖進行交流探討

教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，同時還可以借助其進行課堂交流探討，這樣將有助于幫學(xué)生更牢固的掌握知識。如在學(xué)習(xí)“細胞癌變”時，筆者便借助思維導(dǎo)圖進行交流探討，把細胞癌變列為一級題干，而將癌細胞特征為二級題干。在展示之初，筆者并沒有羅列出思維導(dǎo)圖上的二級題干而是讓學(xué)生以小組為單位，對二級題干進行交流談?wù)?，并讓學(xué)生羅列出自己的思維導(dǎo)圖。此種方法的優(yōu)勢在于，借助交流探討使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)思維互換、思維展現(xiàn)。從而借此來啟發(fā)學(xué)生，繼而達到以交流促發(fā)展的教學(xué)目的。

三、結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖策略在高中生物教學(xué)的應(yīng)用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科來講，有著積極的意義。所以，當代高中生物教師，應(yīng)注重思維導(dǎo)圖策略的研究，并將其同教學(xué)實踐結(jié)合，以此來提高生物教學(xué)的效率，使學(xué)生能夠在高中階段能夠更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)科，從而促進學(xué)生對生物學(xué)科的認識，繼而推動我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

【參考文獻】

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