陳云才

【摘要】語文在小學教育中是基礎(chǔ)性學科，有著至關(guān)重要的意義。學生由只對一篇文章進行閱讀轉(zhuǎn)變成圍繞著同一事件對多篇文章進行剖析閱讀的轉(zhuǎn)換，這種現(xiàn)象被稱之為群文閱讀。結(jié)合實踐經(jīng)驗，就基于核心素養(yǎng)下進行小學語文的群文閱讀這一話題，進行深刻的研究和探索。

【關(guān)鍵詞】小學語文? ?核心素養(yǎng)? ?群文閱讀模式

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-031-01

伴隨我國教育事業(yè)的發(fā)展與進步，小學語文教學作為一門重要必修課程更是引起廣泛重視。群文閱讀的模式更能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維，帶著一個問題去多方面閱讀，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下進行群文閱讀，能夠更好的完成教學上的目標，更是對培養(yǎng)學生閱讀模式的全面發(fā)展起到推陳出新的作用。

一、小學語文群文閱讀教學的目的以及存在的問題

（一）小學語文群文閱讀的目的

小學語文的群文閱讀是一種全新的閱讀思維模式，把幾種文章結(jié)合起來共同 解決一個問題，在學生的腦海里會形成一個思維導圖，指引著學生怎樣去閱讀才能達到最佳效率。群文閱讀可以使學生有明確的閱讀學習目標，帶著這個目標進行閱讀。群文閱讀也有很多的方式，可以針對問題單個文章的閱讀，可以尋找多篇閱讀，也可以將一整本書籍全部閱讀下來，群文閱讀的多樣性可以更好的輔助學生完成學習目標，增加閱讀的速度。以學生為主體進行學習和閱讀，強調(diào)學生是學習閱讀過程中的核心力量，不斷提高閱讀效率。群文閱讀在小學語文閱讀模式運行過程中影響深遠，對學生以后的學習和身心發(fā)展也具有重大意義。

（二）在群文閱讀過程中是否注重交流與合作

新課改后的小學語文教育提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”如果在群文閱讀過程中不注重交流，學習語文這一學科就失去了意義。所以在群文閱讀過程中一定要注重交流與合作，這樣閱讀才會實現(xiàn)它應(yīng)有的價值。

（三）學生閱讀的文本過少

現(xiàn)在的小學生被施加的壓力過大，在學校要完成規(guī)定的任務(wù)，課后還要去各種補習班，自己的私人時間非常少，這樣就會導致學生抽不出時間去閱讀，致使現(xiàn)在很多小學生的文本閱讀量少之又少，增加群文閱讀教學的難度。

（四）學生在閱讀時不理解文章內(nèi)容，閱讀質(zhì)量差

有一些學生在閱讀的時候只是把文章念了一遍，根本不理解文章所要表達的道理，學生沒有辦法把文章的脈絡(luò)內(nèi)容印刻在大腦里，讀過后就忘記里，這樣閱讀根本不會達到學習的目標。

二、小學群文閱讀教學的有效策略

（一）在群文閱讀過程中注重交流，提升學生閱讀質(zhì)量

在小學時期，多閱讀書籍，與老師同學分享閱讀經(jīng)驗，有利于日后的學習和成長。老師在引導學生閱讀時也要多與學生交流，只有雙方多多交流，才能激發(fā)學生的發(fā)散思維，才能擁有獨立思考的能力。小學時期的學生活潑好動，思維發(fā)散的比較厲害，如果讓學生自主交流，學生會偏離主題，教師需要轉(zhuǎn)變教學模式，多傾聽學生的聲音。例如閱讀統(tǒng)編人教版《守株待兔》這篇故事性文章的時候，教師可以讓幾位學生講講他們眼中，農(nóng)夫是怎樣的人，如果他們是農(nóng)夫，他們會怎么做？教師把學生分成小組討論，選出每組代表，傾聽他們的意見和想法，讓同學們課后尋找類似《守株待兔》的文章去閱讀，教師要多傾聽學生的想法而不是只讓他們自己閱讀，不去與學生交流。多交流有助于群文閱讀教學的目標更好的實現(xiàn)。

（二）在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下為學生爭取群文閱讀的時間和途徑

為了增加學生的閱讀時間和閱讀量，作為教師可以適當減少課后家庭作業(yè)，為學生留出閱讀時間，老師也可以在課上調(diào)控部分時間，以便于增加學生的閱讀量。課上教導學生自主高效的完成作業(yè)，利用其余的時間進行閱讀，讓學生在有效的時間內(nèi)整理文章脈絡(luò)，例如在學習統(tǒng)編人教版六年級上冊《七律·長征》之前，教師給學生布置閱讀作業(yè)，課后閱讀有關(guān)于紅軍長征的文章，了解長征的艱難險阻，理解紅軍不怕死、不怕苦的精神氣概。再次上課的時候，學生更容易理解《七律·長征》所要表達感性色彩和中心思想。老師為學生爭取閱讀時間和途徑，大大提高了學生群文閱讀的效率。

（三）培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀

很多學生不喜歡閱讀，他們覺得閱讀枯燥乏味，大多數(shù)像是在被迫完成一項任務(wù)一樣在閱讀，他們根本沒有用心去閱讀，而是在應(yīng)付差事，沒有體會到文章的樂趣，閱讀對于一部分學生來說是枯燥無趣的，看著書可能就睡著了，還有一些假裝盯著書看，其實是為了掩飾發(fā)呆。教師為了提高學生的閱讀興趣，可以分小組輪流閱讀，閱讀完講述文章中的情節(jié)。例如在閱讀六年級上冊統(tǒng)編人教版文章《丁香結(jié)》的時候，教師把全班學生成幾個小組，小組里面再分工，每人閱讀一段內(nèi)容，互相討論自己閱讀段落講的內(nèi)容，然后每個人再通讀一遍文章，結(jié)合其他同學的想法，說出《丁香結(jié)》所表達的主題含義。文章表面上是在描寫丁香沁人心脾、嫵媚動人，在這之前很多同學沒有閱讀興趣，進行分組閱讀表達自己的想法后，全班同學都能夠理解文章更深層次的含義是借物寫人，表達出作者透過丁香對自己生活的感悟。引導學生提高閱讀的興趣，使學生不再害怕閱讀，是老師的職責，也是教育事業(yè)的進步。

三、結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)下的小學語文群文閱讀教學越來越得到教師的重視，教師能夠總結(jié)教學經(jīng)驗，學生更是提升了自身的閱讀水平，在語文這門學科上的專業(yè)素養(yǎng)也得到了升華，教師在未來的教育道路上要不斷引導學生，給學生提供良好的閱讀環(huán)境，促進小學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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