鄭茜

【摘要】對于農(nóng)村高中生來說，英語的學(xué)習(xí)面臨著重重困難，既缺乏應(yīng)用英語知識的外在環(huán)境，又缺乏英語知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在意識，這就使得學(xué)生在面對英語這一學(xué)科的時候，總是畏手畏腳。農(nóng)村高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的條件，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 農(nóng)村 高中英語 教學(xué)探究

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-135-01

高中英語教師在教學(xué)中開展學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究，是有利于學(xué)生打開學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思路的，讓學(xué)生擁有英語探索的方向，促進學(xué)生對英語知識的應(yīng)用。教師可以借助生活、情境、問題、實踐等來培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的把握，英語思維方式的建立，文化的包容和學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。

一、修建生活的工程——發(fā)展學(xué)生語言聽說能力

農(nóng)村高中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是為了給學(xué)生一個廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可以通過為學(xué)生修建生活的工程，讓學(xué)生看到生活對英語的影響，強化學(xué)生的生活意識，進而發(fā)展學(xué)生語言聽說能力。學(xué)生在生活的覆蓋下，更容易感受到學(xué)習(xí)的蔭涼，愉快地投身英語課堂中來，匯總生活的資料。

在學(xué)習(xí)“The Olympic CJames”時，筆者為了使學(xué)生了解奧運會，使學(xué)生掌握與奧運會有關(guān)的英語知識，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的交流小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)開展對話，圍繞“The Olympic Games”談一談自己的認識。學(xué)生在對話的過程中，用英語分享了自己對奧運會的理解，分享了自己熟悉的奧運冠軍，分享了自己對奧運精神的解讀。學(xué)生為了更好地展開對話，搜集和學(xué)習(xí)了奧運會知識，把握了英語口語表達的特點，發(fā)展了自己的語言聽說能力。

二、修建情境的工程——發(fā)展學(xué)生鑒賞文化品格

農(nóng)村高中英語教師開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是想要讓學(xué)生的課堂變得多彩起來，讓學(xué)生能夠盡情享受英語學(xué)習(xí)的資源，增強學(xué)生支撐課堂的效果。教師可以通過為學(xué)生修建情境的工程，使學(xué)生獲得更加寬廣的學(xué)習(xí)視野，了解不同的文化，提高學(xué)生的個人修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生鑒賞文化品格。學(xué)生在情境中，不僅要看到熱鬧的學(xué)習(xí)畫面，還要看到情境中隱藏的英語知識和文化。

在學(xué)習(xí)“In search of the amber room”時，筆者為了讓學(xué)生感受琥珀屋的魅力，了解它的藝術(shù)價值，在教學(xué)中利用多媒體為學(xué)生展示了琥珀的圖片，讓學(xué)生想象琥珀屋的樣子。學(xué)生觀看琥珀的圖片后，對琥珀有了直觀的認識。學(xué)生在閱讀中，賞析了文中描寫琥珀屋的語言，理解了琥珀屋像蜜一樣的特點，了解了琥珀屋的歷史。學(xué)生感受到了英語表達的魅力，豐富了自己的文化儲備。

三、修建問題的工程——發(fā)展學(xué)生分析思維品質(zhì)

農(nóng)村高中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是為了讓學(xué)生開動腦筋，訓(xùn)練學(xué)生的大腦，使學(xué)生在遇到英語方面的問題時，能夠迎難而上，而不是等待教師、依賴標準答案。教師可以通過為學(xué)生修建問題的工程，使學(xué)生在一磚一瓦的搭建下，感受知識的力量，了解知識之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)分析的認識。學(xué)生在問題思考的時候，思維是活躍的，能夠取得事半功倍的效果。

在學(xué)習(xí)“WHO AM I”時，筆者為了使學(xué)生了解計算器的發(fā)展過程，促進學(xué)生分析思維的形成，在教學(xué)中綜合課文對學(xué)生進行了提問：計算機是何時在哪里誕生的？經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展過程？計算機被人們用來做什么？你在使用計算機的時候有哪些心得？學(xué)生在文中找出了問題的答案，分享了自己認為科技改變世界的想法，表達了對計算機的喜愛。學(xué)生完成了對文章的梳理，對內(nèi)容的分析，擁有了思考問題的能力。

四、修建實踐的工程——發(fā)展學(xué)生體驗學(xué)習(xí)能力

農(nóng)村高中英語教師在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生向核心素養(yǎng)靠攏，是想要借助學(xué)生的參與來挖掘出學(xué)生的潛力，讓學(xué)生與英語不僅有心靈上的溝通，還能有實踐方面的溝通，促進學(xué)生的全面成長。教師可以通過為學(xué)生修建實踐的工程，陪伴學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生在挫折中進步，在經(jīng)驗中發(fā)展。學(xué)生在實踐的過程中，會逐漸形成自主意識，擁有體驗英語的動力。

在學(xué)習(xí)“How Daisy learned to help wildlife”時，筆者為了使學(xué)生向文中主人公學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的思想，在教學(xué)中組織學(xué)生對課文進行翻譯，讓學(xué)生用自己的語言說一說文章的內(nèi)容。學(xué)生在描述的過程中，翻譯了文章的大意，熟悉了相關(guān)的英語單詞。學(xué)生還搜集了野生動物的資料，了解了野生動物生存的環(huán)境，認識到了保護野生動物已是刻不容緩的問題，需要大家行動起來，為野生動物提供一個適宜生存的地方。學(xué)生不僅完成了學(xué)習(xí)實踐任務(wù)，還升華了自己的思想。

總之，本文通過為學(xué)生修建生活的工程、修建情境的工程、修建問題的工程、修建實踐的工程，發(fā)展了學(xué)生語言聽說能力，發(fā)展了學(xué)生鑒賞文化品格，發(fā)展了學(xué)生分析思維品質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生體驗學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方式中，領(lǐng)略到了英語知識的魅力，構(gòu)建了核心素養(yǎng)框架。

【本文系甘肅省武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于“核心素養(yǎng)”的農(nóng)村高中英語教學(xué)模式研究》研究成果。課題立項號：WW[2017]GH237.】

【參考文獻】

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[2]江妍平潭農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)策略探究[D].福建師范大學(xué)，2012.