吳琪

【摘要】臨近中考，道德與法治科目的考點內容較多，涵蓋面廣，學習難度較大。在道德與法治的中考復習中，長期以來存在著教師教學方法陳舊，學生學習方法死記硬背的問題。這些問題導致課堂缺乏效率，教師缺乏激情，學生缺乏活力。如何改變這種現狀，是遭法課教師應該努力進行探索與實踐的課題。筆者認為，在中考復習過程中，充分利用思維導圖，可以極大地提高復習效率，提升復習的效果，激發(fā)學生的探究能力。

【關鍵詞】思維導圖 道德與法治 中考復習

【中圖分類號】G633.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-035-02

一、思維導圖的基本特點

思維導圖，又叫心智圖，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式，是一種將放射性思考具體化的方法。最早由英國的托尼·博贊（Tony Buzan）提出，它主要是借助可視化手段促進靈感的產生和創(chuàng)造性思維的形成，是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖，能發(fā)揮人腦整體功能。思維導圖復習法區(qū)別于重復訓練、死記硬背的機械性復習，它突出“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯想”。奧蘇貝爾指出“理解型學習是把新知識納入原有認知結構中”。建構主義者認為，“學習知識不是由教師傳遞給學生，而是學生主動建構自己知識”。思維導圖復法則是結合兩者的共同點，將道德與法治內在邏輯思維可視化，形成結構完整的知識樹，在繪圖中歷練學生的邏輯思維方式，使學生對所學內容形成完整清晰的認識。

二、思維導圖在道德與法治中考復習中的應用方式

（一）思維導圖在幫助學生理解記憶時的應用

針對道德與法治教材某些章節(jié)的內容來講，文字表述的理論性較強，理解記憶較為困難，學生學起來感覺枯燥乏味。運用思維導圖的方式，可以非常清晰的理清知識之間的內在邏輯，幫助學生理解記憶，學起來也較為輕松。以八下第五課第二框“人民代表大會制度的基本內容”為例。教材的內容是“人民代表大會制度的基本內容包括：國家的一切權利屬于人民;人民通過民主選舉選出代表，組成各級人民代表大會作為國家權利機關;由人民代表大會產生國家行政機關、監(jiān)察機關、審判機關、檢查機關，這些國家機關依法行使各自的職權，并對人民代表大會負責，受人民代表大會監(jiān)督;實行民主集中制，重大問題經人民代表大會充分討論，遵循少數服從多數的原則，民主決定?！庇盟季S導圖的方式，把抽象思維具體、形象的展示出來，把枯燥乏味的大段文字變得鮮活生動，把原來容易被埋沒的關鍵詞突出出來，能夠有效的刺激人的大腦，從而達到增強記憶力，提升學習效果的目的。如圖一所示。

（二）思維導圖在幫助學生做筆記時的應用

在中考復習階段，一般課程都安排得十分緊湊，一節(jié)復習課的知識點容量很大，讓學生在短時間完成大量知識的構建是非常不易的。這個時候，教師就可以把思維導圖引入到復習課中，把各種知識點進行有效整合，從而讓學生更加系統(tǒng)化地進行學習、復習。運用思維導圖組治課堂復習，可以把學生在課堂上記筆記的時間大大縮短，給學生更多時間思考，發(fā)展學生自身的理解能力。例如八下第二單元“理解權利和義務”，教材中涉及了多項權利和義務的名稱，如果只是依照教材順序進行逐一講解不但費時費力，且學生極易弄混，學完可能腦海中還是一團漿糊。但是，如果把各種權利和義務的名稱編輯成一幅思維導圖，把其中部分關鍵內容隱去讓學生來填空，學生可以根據思維導圖一邊記筆記一邊思考，在記筆記的過程中迅速實現知識的歸類、整合，極大的提高復習的效率，提升復習的效果。如圖二所示。

（三）思維導圖在構建知識體系時的應用

知識體系的建構是道德與法治中考復習中的重要環(huán)節(jié)。初中道德與法治教材中，每一個章節(jié)內容之間都有一定的關聯性。應用思維導圖可以幫助教師對教材內容進行整合，幫助學生更好梳理和組織知識內容，讓學生形成完整的知識體系。在復習時，教師應該多引導學生去探索知識之間的內在聯系，對教材中的知識內容進行重組，從而形成思維導圖，構建起自己的知識網絡系統(tǒng)。在此過程中，把知識模塊化，把模塊網絡化。將教材的重點知識用思維導圖的方式構建起來，實現把教材越讀越薄，越學越輕松的效果，對于每一個具體知識點也可以了然于心。對此，筆者將教材整合為三大模塊，分別是法律模塊、道德心理模塊、國情國策模塊。以法律模塊為例進行知識整合，如圖三所示。

（四）思維導圖在解題分析時的應用

在道德與法治的中考復習中，國情國策板塊是重中之中。其中，我國經濟社會發(fā)展在不同階段的目標是需要學生必須掌握的內容。以此題為例：“下列對我國不同時期經濟和社會發(fā)展戰(zhàn)略目標的先后順序表述正確的一項是：A.全面建成小康社會——總體小康——基本實現現代化——全面建成社會主義現代化強國;B.總體小康——基本實現現代化——全面建成小康社會——全面建成社會主義現代化強國;C.全面建成小康社會一一總體小康——全面建成社會主義現代化強國——基本實現現代化;D.總體小康——全面建成小康社會——基本實現現代化——全面建成社會主義現代化強國?！睂Υ丝键c的考察分布于選擇題、簡答題、活動探究題等各種題型中。這是?？伎键c，同時也是學生的易錯點和丟分點。對此，筆者用畫時間軸的方式將關鍵節(jié)點標注清楚，特別是“三步走”、“兩個一百年”、“兩個階段”等易錯易混的內容進行清晰的注明，讓學生能夠在一張圖上一目了然。只要學生能夠牢牢掌握的時間軸上重要時間節(jié)點所代表的關鍵事件或者目標，那么遇此難題便可迎刃而解。如圖四所示。

（五）思維導圖在優(yōu)化課堂板書時的應用

在教學中，傳統(tǒng)的板書只是單純地將知識點進行羅列，不能將知識點之間的關系展示出來，知識點看起來比較雜亂無章，不能突出教學的重點內容。而教師在課堂中利用思維導圖，可以優(yōu)化課堂板書的效果。首先，重點突出，主題明確。教師可以將本節(jié)課程的重點內容在黑板的中心位置寫下來，然后將其他的知識點在這個中心點周圍進行環(huán)繞。這樣知識點既是獨立的，又與其他知識點具有聯系，這樣的板書能夠將教學內容完整的展示出來，也能將重點進行突出。其次，有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維。教師教學時，從核心內容人手，將其他知識點向四周擴散。讓學生參與課堂教學，和教師一起將知識點進行補充和連接，能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。如圖五所示。

三、思維導圖在幫助學生復習中發(fā)揮的作用

（一）提升專注力

課堂的專注力直接影響課堂的實效性。思維導圖的第一步就是幫助學生集中注意力。每一個思維導圖都是從“中心主旨”開始，向四周發(fā)散思維。學生首先需要明確自己要分析的核心是什么，再以這個核心向四周發(fā)散，然后再圍繞子極進一步發(fā)散，每一次發(fā)散都是專注的集中于當前主題本身，這樣一來就使得注意力高度集中，不易分散。

（二）激發(fā)創(chuàng)造力

除了課堂集體構建的思維導圖外，更加倡導學生課后自主加工、整理所學，繪制屬于自己思維呈現過程的導圖。學生在繪圖時要明確一個主題，列出各個關鍵詞，找出與關鍵詞相關的重點、難點、易錯點、鏈接點等。運用不同的色彩刺激、不同粗細的線條，配上自己心儀的圖像，按照主次順序，分層分級，精心布局，最終呈現的是一幅富有學生獨特個性和創(chuàng)造性的思維導圖。

（三）培養(yǎng)探究力

繪制思維導圖，是學生自身對知識體系判斷、理解、加工過程的體現，使學生從被動接受狀態(tài)變?yōu)橹鲃荧@取的狀態(tài)。思維導圖是進行記憶、歸納與創(chuàng)造的有效工具，幫助學生穿越“知識障礙”把教與學推進思維層，提升思維的廣度、深度和遠度。學生運用思維導圖時，也能夠在不斷思考中發(fā)現自身在學習中的不足，從而更好地糾正。在這個過程當中，學生能夠收獲到成就感，這對于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動學習具有積極意義。

四、結語

思維導圖是一種借助線條、邊框將知識點聯系起來的學習方式，這種方式比較直觀，能夠將零散的知識點整合在一起，通俗易懂。學生學習和記憶都非常方便。在道德與法治的中考復習中，教師可以合理運用思維導圖，幫助學生學習和理解知識點，這樣不僅可以提高教學實效，而且可以提高學生學習效率，廣大教師還可以根據教學實際探索其他的應用方法。

【參考文獻】

[1]東尼博贊，巴利博贊.思維導圖[M].中信出版社，2009.

[2]劉正周.邏輯思維導圖在高三政治復習教學中的運用[J].青年文學家，2013

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