徐秀麗

摘要：數(shù)學課程教學是小學學科體系的重要組成部分，進行好小學數(shù)學課程的教學，不僅能夠使學生掌握必要的數(shù)學基礎(chǔ)知識，更為關(guān)鍵的是能夠幫助小學生培養(yǎng)獨立思考問題和解決問題的能力，形成良好的邏輯思維體系，這事關(guān)小學生綜合素質(zhì)的增強和數(shù)學學科能力的長足發(fā)展和進步?；诖?，數(shù)學教師更應(yīng)該尋求合理有效的舉措方法提升小學數(shù)學教師的課堂教學實效性，“教學做合一”作為其重要的抓手，其意義和價值不可忽視。筆者在具體梳理“教學做合一”的必要性和重要性的基礎(chǔ)之上，提出相關(guān)的實際應(yīng)用策略，以期能夠為小學數(shù)學教學中“教學做合一”的實踐探索提供策略支撐和方法保證。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 ? 教學做合一 ? 實踐探究

引言：

“教學做合一”是著名教育學家陶行知所倡導的教學論思想。傳統(tǒng)教學活動中，教師往往片面的認為教學活動只需要教師較好、學生學好即可，卻忽視了做的重要性，一切好的教學方法都離不開實踐的參與和檢驗?！敖虒W做合一”真正的著重之處在于做。本文正是在這一理解認知的基礎(chǔ)之上，從豐富教師教學方法、激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的基本點出發(fā)，進行小學數(shù)學課堂教學中“教學做合一”的實踐探索。

一、豐富教師教學方法，激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣

不同于傳統(tǒng)教學模式中教師一言堂的教學模式，素質(zhì)教育下的課堂教師是課堂教學的主導者，學生則是課堂教學的主體，教師在此過程中起到引導和輔助的作用?；诖?，為了更好的踐行“教學做合一”，教師首先要發(fā)揮自身的帶頭作用，從豐富自身教學方法出發(fā)，充分激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，為“教學做合一”奠定堅實的外部基礎(chǔ)。具體說來，教師教學方法的豐富要密切同教材內(nèi)容相聯(lián)系，以課本教學知識為基本靈活選擇課堂教學方法。比如教師在進行“負數(shù)的初步認識”這一內(nèi)容的知識教學時，可以采用多媒體技術(shù)教學法，將諸如“寒冷城市的氣溫”等以圖片的形式加以整理，在課上進行分享，使學生們從接觸“零下”這一概念入手認識負數(shù)的存在。這樣的教學自然而直觀形象，相比于單純的理論講授更能夠激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣。而教師在進行諸如“折線統(tǒng)計圖”的知識教學時，則可以采用小組合作教學法，在進行書本例題講解之后，讓學生們以小組為單位，以小組成員的不同身高為折線統(tǒng)計圖的不同標點，這樣既可以有效的使小學生參與到數(shù)學課堂學習之中，又可以構(gòu)建和諧融洽的課堂氛圍，使小學生在數(shù)學知識學習中獲得愉悅的情感體驗。

二、積極創(chuàng)設(shè)生活情境，為學生自主學習和思考提供廣闊空間

積極創(chuàng)設(shè)生活情境，為學生自主學習和思考提供廣闊的空間，這也是小學數(shù)學課堂教學中“教學做合一”的重要舉措。正所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，“教學做合一”最終的歸宿點在于學生的“做”，這就要求教師在進行數(shù)學知識的教學時，要積極的進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，為學生的自主學習和思考提供廣闊的空間，將學生的做落到實處。比如，教師在進行“小數(shù)的初步認識”這一部分的內(nèi)容教學時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境“小明去水果店幫助媽媽購買水果，需要購買葡萄一斤，單價為5元5角，冬棗兩斤，單價為6元，小明一共拿了20元錢，請問他能否剩余錢？剩余多少（請以元為單位進行表示）？”，這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)好之后，學生們一方面可以將自己代入其中，感知到數(shù)學知識同實際生活的密切關(guān)系。另一方面，在此過程之中，學生們自主學習和思考的空間大大增加，為了完成解決最終的問題，學生們在進行元和角的單位學習時，自然而然的有了小數(shù)的基本概念認知，可謂是一舉多得。

三、充分發(fā)揮思維導圖的重要作用，從言傳身教到教學做合一

充分發(fā)揮思維導圖的重要作用，切實做好從言傳身教到教學做合一，這也是小學數(shù)學課堂教學中“教學做合一”有效應(yīng)用的必行之策。作為課堂教學的主導者，“教學做合一”的有效應(yīng)用離不開教師的幫助與指導，為了更好的提升學生的數(shù)學知識水平和能力，使“教學做合一”取得更大的進益，教師在進行相關(guān)知識教學時要加強思維導圖的運用。比如教師在進行“運算律”的內(nèi)容教學時，就可以通過思維導圖的構(gòu)建，將運算的定律加以梳理，配以相關(guān)的例題，給學生以直觀形象的表達和示范，以便學生能夠從教師的言傳身教之中獲得知識學習與掌握的新路徑，更好的指導自身加以踐行，這對于小學數(shù)學課堂教學中“教學做合一”的實踐探索大有裨益。

小學數(shù)學課堂教學中“教學做合一”對于師生雙方提升和發(fā)展頗多助益。當然，不可否認的是，鑒于諸多因素的影響，當前“教學做合一”的探索與踐行還存在著一些不足與缺失。但只要小學數(shù)學教師能夠清晰認識到這些問題，并切實做好豐富教師教學方法，激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣;積極創(chuàng)設(shè)生活情境，為學生自主學習和思考提供廣闊空間;充分發(fā)揮思維導圖的重要作用，從言傳身教到教學做合一等方面的工作，必定能夠化挑戰(zhàn)為機遇，切實推動小學數(shù)學課堂教學中“教學做合一”更上一層樓。

參考文獻：

[1]秦曉鵬.“教學做合一”在中職數(shù)學教學中的實踐與探索[J].數(shù)學學習與研究，2019（11）：24.

[2]王珺祎.“教學做合一”在中職數(shù)學教學中的實踐與探索[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：234.