田青地

摘 ? 要：高中教育國(guó)際化面臨著思想認(rèn)識(shí)不足、區(qū)域發(fā)展不平衡、生源缺乏保障、師資力量薄弱等挑戰(zhàn)。在政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，高中教育國(guó)際化如何突破和創(chuàng)新值得學(xué)術(shù)界和實(shí)踐者的研究。在實(shí)踐層面，要首先了解和借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，樹立立足本土、面向國(guó)際的辦學(xué)理念，充分發(fā)揮示范高中的作用，為我國(guó)培養(yǎng)更多能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的人才。

關(guān)鍵詞：高中教育 國(guó)際化困境 突破

科技、文化的進(jìn)步給各國(guó)的人才培養(yǎng)工作帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底還是人才的競(jìng)爭(zhēng)。在全球政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)背景下，促進(jìn)教育國(guó)際化，培養(yǎng)出既有扎實(shí)的專業(yè)功底，又有強(qiáng)大的國(guó)際交往與協(xié)作能力的精英人才，就成為一種必然[1]。教育國(guó)際化已發(fā)展成為一種趨勢(shì)，更是被學(xué)術(shù)界及教育實(shí)踐界所關(guān)注，用發(fā)展的眼光看待教育國(guó)際化，能使國(guó)家與個(gè)人雙方受益。

一、高中教育國(guó)際化發(fā)展困境

（一）思想認(rèn)識(shí)不足

目前國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育觀念仍然比較嚴(yán)重，從教學(xué)資源的配置到教師工作的部署，往往圍繞考試升學(xué)進(jìn)行，教育國(guó)際化未成為關(guān)注重點(diǎn)[2]。另外，雖然有些學(xué)校的師生、員工等對(duì)教育國(guó)際化有足夠認(rèn)識(shí)，但容易存在兩大誤區(qū)：一是提到教育國(guó)際化，就想到英美等國(guó)，其他國(guó)家或地區(qū)的現(xiàn)代教育往往被忽略，這樣就難免窄化了教育國(guó)際化的內(nèi)涵;二是過(guò)度崇尚國(guó)外文化，照搬照抄國(guó)外教育觀念及教學(xué)手段，反而對(duì)國(guó)內(nèi)本土文化及教育理念等持虛無(wú)主義態(tài)度，導(dǎo)致食洋不化，犯了“教條主義”錯(cuò)誤。

（二）區(qū)域發(fā)展不平衡

在教育發(fā)展中，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)起決定作用，目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致教育發(fā)展不平衡，新常態(tài)下的高中教育國(guó)際化也同樣如此，并集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是地區(qū)發(fā)展不平衡。與中西部相比，東南沿海一帶開放較早，整體發(fā)展較快，對(duì)教育的財(cái)政支持也更有力，高中教育國(guó)際化進(jìn)程更快。二是學(xué)校之間發(fā)展不平衡。除了地區(qū)之間不平衡，同一地區(qū)的不同高中學(xué)校之間，因?yàn)檗k學(xué)規(guī)模、學(xué)校性質(zhì)、生源質(zhì)量、師資力量等不同，在教育國(guó)際化水平上也會(huì)出現(xiàn)差距。

（三）師資力量薄弱

與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)課程相比，國(guó)際課程對(duì)授課教師的專業(yè)素質(zhì)有更高要求。一些教師國(guó)際化素質(zhì)不過(guò)關(guān)，經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于高中國(guó)際化課程的了解與掌握尚有不足，很難承擔(dān)起高中國(guó)際課程班的教學(xué)與管理工作。即便是外籍教師也廣泛存在文化適應(yīng)難度大、專業(yè)及業(yè)務(wù)水平參差不齊、人員流動(dòng)大和師資成本高等問(wèn)題?？傮w來(lái)講，高中教育國(guó)際化所必備的師資力量薄弱。

二、高中教育國(guó)際化發(fā)展與新加坡的經(jīng)驗(yàn)

思想是行為的先導(dǎo)，人才培養(yǎng)觀念與教育行為關(guān)系也同樣如此。我國(guó)要想加速高中教育的國(guó)際化進(jìn)程，須立足本土，并樹立國(guó)際化理念，將辦學(xué)落腳在培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有國(guó)際視野的人才上，以滿足社會(huì)、學(xué)校、師生和家長(zhǎng)的需求。[3]

從實(shí)踐層面看，示范高中占據(jù)的國(guó)際文化資源、教師資源、教學(xué)制度資源等都較為完善，在德育、科研、學(xué)校保衛(wèi)管理等方面能對(duì)普通高中起到一定示范作用。因此，應(yīng)該以示范高中為例，向當(dāng)?shù)氐钠胀ǜ咧休椛洌瑐鞑?chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一些國(guó)家在教育國(guó)際化領(lǐng)域已經(jīng)積累了較多經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高中不妨適當(dāng)借鑒外國(guó)有益經(jīng)驗(yàn)，從生源、師資質(zhì)量著手，嚴(yán)格把好關(guān)口。以新加坡高中為例，新加坡是世界上最早將教育國(guó)際化概念引入本土的國(guó)家之一，該國(guó)教育配合政府秉持的精英治國(guó)理念，將高中教育從原有的一體化國(guó)家目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變成“締造國(guó)家的未來(lái)”這一戰(zhàn)略方針。新加坡高中課程的國(guó)際化特點(diǎn)可歸納為融合多元文化，革新課程觀念，設(shè)置跨文化課程和靈活評(píng)價(jià)機(jī)制，注重國(guó)民教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我歸屬感。實(shí)踐結(jié)果表明，教育國(guó)際化愿景在該國(guó)的高中教育實(shí)踐中獲得了積極響應(yīng)。筆者總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，新加坡高中課程主要通過(guò)以下幾項(xiàng)舉措實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。

一是多領(lǐng)域支持。新加坡政府教育支出幾乎連年增長(zhǎng)，僅2017年，教育支出共計(jì)約129億新加坡元，在政府總預(yù)算中占比達(dá)17%，幾乎是2005年教育支出的2倍。針對(duì)高中生，尤其是就讀于政府辦學(xué)和政府資助學(xué)校的高中生，政府制定了相應(yīng)的財(cái)政援助與助學(xué)金計(jì)劃，保障了本土學(xué)子都能獲得最佳教育，這就為教育國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)提供了可靠的資金保障。

二是成熟的獎(jiǎng)學(xué)金體系。得益于新加坡政府對(duì)教育的重視，新加坡高中形成了一套全面、系統(tǒng)的獎(jiǎng)學(xué)金體系，不僅有政府和學(xué)校提供的獎(jiǎng)助學(xué)金，還有由社會(huì)力量贊助的各種獎(jiǎng)助學(xué)金，整個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金體系發(fā)展得較為成熟，能有力地保障高中生順利深入學(xué)科前沿領(lǐng)域，并成功進(jìn)行國(guó)際教育交流。

三是有國(guó)外高校提供的大量經(jīng)驗(yàn)。2012年，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)就曾與新加坡華僑中學(xué)聯(lián)合舉辦名為“全球?qū)W聯(lián)·新加坡峰會(huì)”的教育合作活動(dòng)，雙方共同探討教育的國(guó)際基準(zhǔn)問(wèn)題;芬蘭的羅素高中結(jié)合生源類型采取具體招生政策——針對(duì)本國(guó)生源，該所學(xué)校會(huì)要求參加入學(xué)考試，結(jié)合平時(shí)成績(jī)來(lái)判定是否具備入學(xué)資格，針對(duì)國(guó)外生源，這所學(xué)校則會(huì)根據(jù)成績(jī)單、推薦信和行為品德來(lái)進(jìn)行考評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪秀，殷櫻.教育國(guó)際化要打好“中西合璧”這張牌[J].中小學(xué)電教（教師版），2017（4）：30.

[2]牛爽，范淑婧，王丹琳.國(guó)際視野下高中傳統(tǒng)文化教學(xué)創(chuàng)新探索——以北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)國(guó)際部語(yǔ)文教學(xué)為例[J].中華活頁(yè)文選（教師），2019（7）：57-61.

[3]唐秀.國(guó)際化的教育視野架起學(xué)生“通向未來(lái)的人生橋梁”——重讀《把中學(xué)辦得有點(diǎn)大學(xué)味》[J].時(shí)代教育，2017（14）：30.

編輯 朱婷婷 ? 校對(duì) 王亭亭