賈海軍

摘要：近些年隨著高中入學率的不斷提升，高中數(shù)學“學困生”的數(shù)量也在不斷增加，這對一些學校尤其是農(nóng)村高中的新課標的推進造成了很大的阻礙.本文將分析和討論造成高中數(shù)學“學困生”的原因，同時基于新課改提出一些轉變“學困生”的有效方法.

關鍵詞：高中數(shù)學 學困生 轉化方法

做好“學困生”的轉化工作是每一個高中數(shù)學教師都面臨的一個重要挑戰(zhàn).新時期的高中數(shù)學教師，對學生存在的個體差異要客觀公正的看待，對“學困生”的轉化工作要格外注重.教學過程中，教師要基于學生的實際學習情況，結合高中數(shù)學學科的特點，對學生學習數(shù)學的興趣進行激發(fā)，不斷加強學生學習數(shù)學的信心.

一、造成高中數(shù)學“學困生”產(chǎn)生的原因

1.缺乏對數(shù)學學習的興趣.

對數(shù)學不感興趣是“學困生”群體最顯著的特征.究其原因，還是教師單一枯燥的授課方式.如教師對學生的學習需求不了解，或課堂的教學方法大多是灌輸式教學，對高中學生的學習特點考慮不充分等，這都導致了教師和學生之間無法得到良好的溝通.學生學習數(shù)學的興趣不高，就很容易產(chǎn)生厭學情緒.另外，有一些學生沒有充分認識到學習數(shù)學的價值，所以對學習數(shù)學的興趣特別低.

2.缺乏良好的學習品質，沒有健康向上的學習態(tài)度.

很多“學困生”都認為數(shù)學很難、很抽象，無法理解數(shù)學中的知識概念，所以開始漸漸地討厭數(shù)學.在上課的時候，他們很難把自己融入教學情境中.這些學生的興趣很多都在玩耍上，或只停留在心理和生理的層面上.很多“學困生”在學習的時候都會有不穩(wěn)定的傾向出現(xiàn)，外界的因素很容易影響他們，致使他們經(jīng)常走神.

3.學習的主動性不高，課堂參與的意識也比較低.

很多“學困生”只重視結論，忽視數(shù)學規(guī)律以及有關的概念的推導過程，對小組之間的討論也都拒絕參與，而且課堂參與的意識也較低.這就容易導致學生由于不清楚規(guī)律或概念的形成過而對這些內(nèi)容掌握不牢.

二、“學困生”轉化的方法

1.和實際學習情況相結合，開展差異化教學.

教師要結合學生學習的實際情況進行教學，充分了解“學困生”的學習特點和學習態(tài)度，開展有差異的教學.第一，掌握學生的基本學習情況，對每一個“學困生”都進行有效的分析，并依據(jù)這些情況制定針對不同學生的教學方案.另外，教師也要對以前傳統(tǒng)的灌輸式教學方法進行改進，合理分析“學困生”的成因以及開展教學的方法.最后，教師要格外注重那些學習有短板的學生，對他們進行有效的點撥、引導和激發(fā).

2.教師要學會引導學生的情感.

由于“學困生”的成績不好，所以其他同學很容易嘲笑他們，長此以往，他們就會越來越質疑自己的學習能力，不斷產(chǎn)生自卑的情緒.在開展數(shù)學教學的時候，教師要格外關注這些學生，利用情感教學的方式對學生進行有效的引導，并采取鼓勵和激發(fā)的方法，不斷幫助他們樹立學習信心.

3.對教學的評價體質要不斷健全.

教師在開展教學評價時，對傳統(tǒng)的教學評價方式要進行有效的改進，要以激勵性評價為準則.當“學困生”取得一些進步時，教師就要對他們充分地肯定，這樣“學困生”能充分感受到老師對自己的尊重和重視.另外，教師還要不斷地挖掘學生身上的發(fā)光點，讓他們的主觀能動性得到最大限度地激發(fā).在開展評價的過程中，教師要對過程性評價和形成性的教學格外的重視，對總結式的評價要不斷弱化，這樣“學困生”就能對這個過程的點點滴滴有深刻的體驗，從而提高數(shù)學學習的效率.

綜上可知，造成高中數(shù)學“學困生”產(chǎn)生的原因有很多，轉化“學困生”，教師就要結合學生的實際情況，有針對性地開展教學和評價體系，充分尊重和關愛學生，幫助“學困生”重新樹立學習高中數(shù)學的信心，使其感受到老師對他們是關心和重視的，進而不斷提高高中數(shù)學的教學效率.

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