葉苑芬

摘? 要 高中通用技術(shù)課程是國家規(guī)定的注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造潛能的必修課程。調(diào)查研究表明，當(dāng)前該課程教學(xué)存在教學(xué)效率較低、未能較好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力等問題。鑒于此，將創(chuàng)客教育理論融入通用技術(shù)教學(xué)中，構(gòu)建基于創(chuàng)客教育理念的通用技術(shù)教學(xué)模式，以此提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客教育;通用技術(shù);創(chuàng)造力

中圖分類號：G630? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0051-02

1 研究背景

創(chuàng)造力是指個體解決問題或看待事物時表現(xiàn)敏銳、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的特性。創(chuàng)造力體現(xiàn)為綜合優(yōu)化知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復(fù)雜多因素進(jìn)行創(chuàng)造的過程[1]。威廉斯認(rèn)為，創(chuàng)造個體具有冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性的心理特質(zhì)[2]。本研究的理論建立在建造主義、“做中學(xué)”、創(chuàng)新教育、創(chuàng)客教育理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基于創(chuàng)客教育理念的通用技術(shù)教學(xué)模式。

通用技術(shù)新課標(biāo)倡導(dǎo)全體學(xué)生通過實(shí)踐和親自體驗(yàn)，注重在“做中學(xué)”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[3]。通過相關(guān)文獻(xiàn)分析，通用技術(shù)課程目前存在教學(xué)效率較低、未能較好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力等問題[4]。而創(chuàng)客教育的核心育人價(jià)值是以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目實(shí)踐為載體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。近年來，創(chuàng)客教育引起眾多研究者的重視，出現(xiàn)一些具有較高應(yīng)用價(jià)值的研究成果，主要是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力展開各種創(chuàng)客教育理論和實(shí)踐的研究。

通用技術(shù)和創(chuàng)客教育都強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，都具有綜合性，都注重在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，都強(qiáng)調(diào)將方案物化為作品。二者在育人價(jià)值、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面很相似，將二者融合在一起具有極大的教學(xué)實(shí)踐可能性。

因此，本文提出將創(chuàng)客教育理論融入通用技術(shù)教學(xué)中，構(gòu)建基于創(chuàng)客教育理念的通用技術(shù)教學(xué)模式，再將該教學(xué)模式應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動中，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

2 研究現(xiàn)狀

首先是通用技術(shù)的研究現(xiàn)狀。2019年2月3日，筆者將“高中通用技術(shù)”和“創(chuàng)客”組合起來進(jìn)行檢索，在中國知網(wǎng)搜到從2016年到2018年共八篇文章，表明通用技術(shù)與創(chuàng)客教育相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的研究相對缺乏。因此，本文擬構(gòu)建基于創(chuàng)客教育理念的通用技術(shù)教學(xué)模式，在該教學(xué)模式指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動，在培養(yǎng)廣大高中學(xué)生創(chuàng)造力方面具有重要意義。

2019年1月20日，筆者在中國知網(wǎng)以“通用技術(shù)”和“教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞搜索相關(guān)文獻(xiàn)，從搜索到的結(jié)果看，幾乎沒有關(guān)于通用技術(shù)與創(chuàng)客相結(jié)合的教學(xué)模式研究。分析近幾年通用技術(shù)比較新的教學(xué)模式，有通用技術(shù)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合、通用技術(shù)與STEM相結(jié)合、通用技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，這些教學(xué)模式培養(yǎng)目標(biāo)均是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。根據(jù)通用技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力不足的現(xiàn)狀，本文提出旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的通用技術(shù)與創(chuàng)客相結(jié)合的教學(xué)模式，具有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2019年1月20日，筆者在中國知網(wǎng)以“通用技術(shù)”和“創(chuàng)造力”為關(guān)鍵詞搜索相關(guān)文獻(xiàn)，共搜索到八篇文獻(xiàn)，說明通用技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力這一領(lǐng)域研究還比較少。以上文獻(xiàn)均沒有提出通用技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)模式。因此，本研究構(gòu)建通用技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的創(chuàng)客教學(xué)模式，具有一定的創(chuàng)新價(jià)值。

3 構(gòu)建基于創(chuàng)客教育理念的通用技術(shù)教學(xué)模式

通用技術(shù)課程特征分析? 根據(jù)通用技術(shù)概念界定，本文從通用技術(shù)課程性質(zhì)和理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、必修模塊課程內(nèi)容這些維度介紹通用技術(shù)課程。通用技術(shù)課程幫助學(xué)生通過設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)踐活動去建構(gòu)知識，強(qiáng)化學(xué)生手腦并用和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。通用技術(shù)課程目標(biāo)是讓所有學(xué)生經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計(jì)活動的全過程后，形成一定技術(shù)意識，能使用技術(shù)語言與他人交流，會設(shè)計(jì)簡單技術(shù)方案，能運(yùn)用相關(guān)工具和工藝將自己的方案創(chuàng)意物化為作品，在實(shí)踐的過程中掌握基本的技術(shù)思想和方法，同時提高自身的創(chuàng)造力水平。

新制定的《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將通用技術(shù)課程結(jié)構(gòu)劃分為必修、選擇性必修和選修三個方面，其中必修部分由“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”和“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”組成。通用技術(shù)必修模塊的內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過技術(shù)設(shè)計(jì)活動理解技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過程，掌握相關(guān)技術(shù)設(shè)計(jì)的思想和方法[3]。

通用技術(shù)實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)要求? 通用技術(shù)實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)要求引導(dǎo)學(xué)生親歷設(shè)計(jì)的過程，重視技術(shù)思想和方法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多元化，教學(xué)中注重信息技術(shù)的使用。

創(chuàng)造的過程及其人格特質(zhì)表現(xiàn)? 創(chuàng)造的個體具有好奇、冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)與想象等心理特質(zhì)。沃拉斯提出的創(chuàng)造過程要經(jīng)歷準(zhǔn)備、醞釀、豁朗、驗(yàn)證四個時期：準(zhǔn)備期的思維運(yùn)作是認(rèn)知記憶，人格特質(zhì)表現(xiàn)為好學(xué)、用功、維持注意力;醞釀期的創(chuàng)造者表現(xiàn)為大膽想象;豁朗期，創(chuàng)造個體因頓悟或發(fā)現(xiàn)解決問題的方案而茅塞頓開，人格特質(zhì)表現(xiàn)為冒險(xiǎn)、接受失敗;驗(yàn)證期，即將創(chuàng)造方案加以事實(shí)驗(yàn)證[1]。

常見的創(chuàng)客教學(xué)模式? 黎加厚教授在《時代變化與創(chuàng)客教學(xué)法的興起》一文中提出創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、分享和評價(jià)五步創(chuàng)客教學(xué)法[6];高金麗在《創(chuàng)客教學(xué)法在高中勞動技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中提到，曾永強(qiáng)等人于2013年提出聯(lián)系、建構(gòu)、反思、延續(xù)4C創(chuàng)客教學(xué)法[7];傅騫在《基于“中國創(chuàng)造”的創(chuàng)客教育支持生態(tài)研究》一文中提出“SCS創(chuàng)客教學(xué)法”，該方法將創(chuàng)客活動分為七個步驟，分別是情懷故事引入、簡單任務(wù)模仿、知識要點(diǎn)講解、擴(kuò)展任務(wù)模仿、創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)、協(xié)同任務(wù)完成、成功作品分享[8]。目前對創(chuàng)客教學(xué)法沒有統(tǒng)一模式，但從上述創(chuàng)客教學(xué)法的共同特點(diǎn)可以看出，創(chuàng)客教學(xué)要基于一定的情境，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)生將創(chuàng)意物化為作品，感受學(xué)習(xí)成就感，最后分享作品、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

通用技術(shù)與創(chuàng)客教育的關(guān)聯(lián)性? 通用技術(shù)和創(chuàng)客教育二者在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式方面的關(guān)聯(lián)性分析如表1所示。創(chuàng)客教育目標(biāo)和通用技術(shù)的理念是比較接近的，均注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力;教學(xué)方法和內(nèi)容上均強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目貫穿知識技能的學(xué)習(xí);在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中均要保持好奇心，善于發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽提出解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，勇于挑戰(zhàn)實(shí)踐，最終完成作品，解決設(shè)計(jì)問題。

根據(jù)以上內(nèi)容分析，再結(jié)合帕尼斯提出的創(chuàng)造性解決問題的五個方面，筆者構(gòu)建了圖1所示的教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)踐活動的過程是“發(fā)現(xiàn)問題—條件評估—明確問題—制訂方案—設(shè)計(jì)與制作—設(shè)計(jì)的交流分析—設(shè)計(jì)的評價(jià)”。學(xué)生參加實(shí)踐活動的創(chuàng)造過程分為準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期。

本研究構(gòu)建的基于創(chuàng)客教育理念的通用技術(shù)教學(xué)模式與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生在生活觀察中發(fā)現(xiàn)問題，然后合理全面評估客觀實(shí)際條件，確立設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目主題，再通過小組討論制訂可行的設(shè)計(jì)方案，開展設(shè)計(jì)與制作，在實(shí)踐的過程中主動思考解決問題，完成作品后進(jìn)行分享交流，最后客觀評價(jià)本組作品和他組作品。

參考文獻(xiàn)

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