王覺敏

摘 要：近年來，隨著教育的不斷發(fā)展，中小學(xué)教育教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，新時代教學(xué)更加注重對學(xué)生知識和能力的雙重培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，很多新的教學(xué)方式應(yīng)運而生。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，繪本就是其中應(yīng)用十分廣泛的一種教學(xué)方式。繪本的廣泛使用為小學(xué)英語教學(xué)注入了許多新的生命力和活力，但目前在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用繪本的過程中，還是暴露出了一些問題，需要及時解決。本文對小學(xué)英語教學(xué)中繪本使用的問題展開分析，探究解決的方法，旨在對小學(xué)英語教學(xué)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)策略;繪本

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0041-02

引 言

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的入門期。這一時期的學(xué)習(xí)尤為重要，能夠為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。新學(xué)科意味著一切知識都是新的，小學(xué)英語涉及大量單詞及簡單的對話和文章，還會涉及一些英語的基礎(chǔ)語法，這些對于學(xué)生而言都是全新的知識。因此，要想讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)理解、掌握這門語言，教師就要借助一些高效、有益的教學(xué)方式。繪本是一種能很好地滿足課堂教學(xué)需要的教學(xué)方式，但在實際應(yīng)用過程中，仍存在一定的問題，需要教師在實際教學(xué)過程中努力探索解決問題的對策，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語學(xué)情及繪本使用的可行性分析

小學(xué)階段是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的初級階段，這一時期對學(xué)生的要求主要是背記單詞、對話及熟練運用所學(xué)的基礎(chǔ)語法。因此，這一時期的教學(xué)重點更多地放在了單詞和語句本身的教學(xué)上，而這些單詞和語句對于剛剛接觸英語學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，難度極大。為此，教師需要改進自己的教學(xué)方法，采用學(xué)生更能接受、更易于理解、使用更加方便的教學(xué)方式開展實際的課堂教學(xué)[1]。這一時期的英語教學(xué)，除了要讓學(xué)生理解、掌握完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)提供長久的幫助。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)情況進一步調(diào)整教學(xué)方式，找到能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方法。在英語教學(xué)中使用繪本能滿足以上要求。繪本不僅可以將枯燥乏味的知識轉(zhuǎn)化為圖畫與文字相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，同時，繪本具有故事性、創(chuàng)造性，還能夠幫助學(xué)生更好地理解單詞或語句的內(nèi)涵。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中使用繪本可以發(fā)揮更多積極的作用。

小學(xué)生具有活潑好動、課堂參與力強、對教師的互動要求積極響應(yīng)、十分配合教師的各項教學(xué)活動的特點，但他們專注力不足，在課堂中注意力集中的時間不會持續(xù)很久[2]。根據(jù)這些特點，在英語教學(xué)中使用繪本可以幫助學(xué)生揚長避短，進一步提高學(xué)生的課堂參與度。同時，繪本也是教師提高學(xué)生持續(xù)性專注力的良好教學(xué)工具。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中使用繪本是十分可行且必要的，教師應(yīng)充分探索繪本與小學(xué)英語教學(xué)結(jié)合的可能性，積極發(fā)揮繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢作用。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中使用繪本存在的問題

1.適用范圍較狹窄，選取方面不合理

繪本主要以圖畫搭配文字的形式呈現(xiàn)，但將其使用在小學(xué)英語教學(xué)中，其內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容相匹配，不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相悖。在繪本選擇方面，教師多憑借自己的主觀意愿來選擇，這更多地體現(xiàn)的是教師的主觀性，可能導(dǎo)致繪本不適合大部分學(xué)生乃至全體學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在繪本選取上很容易出現(xiàn)繪本內(nèi)容過于簡單或過于復(fù)雜的情況，這對英語教學(xué)無法發(fā)揮推動作用[3]。目前，小學(xué)英語教學(xué)中使用的繪本大多比較簡單，包含的大部分是簡單的詞匯和對話，更適用于低年級學(xué)生，但對于已經(jīng)對英語知識有深入認(rèn)知的學(xué)生而言，將不能發(fā)揮很好的幫助作用。由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)中使用繪本存在著選取不合理及適用范圍較窄的問題。

2.缺乏情感價值觀引導(dǎo)

繪本作為教學(xué)內(nèi)容傳遞的媒介，其本身包含著豐富的知識，同時也蘊含著更深層次的情感價值引導(dǎo)。如童話對兒童的啟示一樣，繪本同樣可以根據(jù)本身的故事性、情境性來向?qū)W生傳遞一些情感價值方面的內(nèi)容。但目前大部分繪本無法做到這一點，因為在實際教學(xué)中使用的繪本要緊密貼合教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致繪本內(nèi)容太過于重視教學(xué)內(nèi)容的知識性，而忽略了在其中加入情感方向的指引。這在實際教學(xué)中無法滿足對學(xué)生更深層次的情感培養(yǎng)的要求。因此，雖然在小學(xué)英語教學(xué)中使用繪本可以很好地幫助教師高效地完成英語知識教學(xué)，但難以幫助學(xué)生構(gòu)建深層次的情感認(rèn)知。為此，教師也應(yīng)進行一些調(diào)整，從而解決這一問題[4]。

3.繪本與課堂教學(xué)融入困難

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師會根據(jù)教材來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，因此，繪本如果不能發(fā)揮最大作用，將很容易打破本身順暢的教學(xué)節(jié)奏。繪本內(nèi)容若與教學(xué)內(nèi)容不貼合，對教學(xué)的積極作用將會大打折扣。教師在教學(xué)中使用繪本時，還需額外地對其進行精心的編排，確保在本身教學(xué)安排中插入繪本不會過于突兀，避免課堂教學(xué)前后不銜接。在小學(xué)英語教學(xué)中使用繪本取得的效果是否與教師投入的精力、時間相匹配，具有不確定性，為此，教師需要經(jīng)過多次嘗試，探索在課堂教學(xué)中使用繪本的最佳時機[5]。

4.繪本使用技術(shù)不成熟

目前，在小學(xué)英語教學(xué)中，大部分教師對繪本的使用仍不熟練，因此，他們往往會將繪本的使用單一化，即在固定的時間帶領(lǐng)學(xué)生完成繪本閱讀任務(wù)，更多的是將繪本作為課堂教學(xué)中的一項任務(wù)或作業(yè)來完成，而并沒有將其與原本的教學(xué)方式相結(jié)合。教師對繪本教學(xué)的認(rèn)知不成熟，導(dǎo)致了無法在課堂上得心應(yīng)手地使用繪本，不能發(fā)揮繪本應(yīng)有的效用，如繪本的趣味性、故事性通常能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解內(nèi)容[6]。