顧蕾

摘? 要 分析個(gè)體認(rèn)知理論的特點(diǎn)及現(xiàn)階段小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中存在的問題，基于個(gè)體認(rèn)知理論提出小學(xué)音樂信息化課堂的構(gòu)建措施，以促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 個(gè)體認(rèn)知理論;小學(xué)音樂;信息化課堂;音樂素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.71? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）01-0034-02

1 前言

個(gè)體認(rèn)知理論對(duì)于個(gè)人對(duì)當(dāng)前情境的理解較為強(qiáng)調(diào)，利用知覺的動(dòng)力及學(xué)習(xí)的動(dòng)力一致原理形象化、具體化認(rèn)知與認(rèn)識(shí)。通俗來講，個(gè)體認(rèn)知理論就是基于個(gè)體認(rèn)知水平及認(rèn)知特點(diǎn)形成的一種學(xué)習(xí)理論，方便學(xué)生在情境學(xué)習(xí)、信息交流及自主學(xué)習(xí)等過程中獲取相應(yīng)知識(shí)[1]。個(gè)體認(rèn)知理論對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體的意志轉(zhuǎn)移較為重視，重視學(xué)習(xí)情境與個(gè)體之間的互動(dòng)溝通，旨在設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)體認(rèn)知模式的教學(xué)情境，提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率[2]。

2 個(gè)體認(rèn)知理論的特點(diǎn)及現(xiàn)階段小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中存在的問題

從理論上來說，個(gè)體認(rèn)知理論對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法、主觀能動(dòng)性、心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平與思維意識(shí)等方面較為重視。在實(shí)踐過程中，很多教育學(xué)家及哲學(xué)家的理論觀念存在一定差異，但對(duì)于學(xué)習(xí)理論等方面的探究具有相同的特點(diǎn)。個(gè)體認(rèn)知理論具有個(gè)體性的特點(diǎn)，屬于基于學(xué)生獨(dú)立個(gè)體形成的一種心理認(rèn)知系統(tǒng)，學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中通過理解知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等得出認(rèn)知規(guī)律與變化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來源于學(xué)生的個(gè)體心理[3]?，F(xiàn)階段的小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中由于各種因素的影響，導(dǎo)致存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

傳統(tǒng)教學(xué)體制的限制? 由于傳統(tǒng)教學(xué)體制及教學(xué)理念的影響，教師將小學(xué)音樂當(dāng)作一門無關(guān)緊要的課程來看待，教師在教學(xué)中習(xí)慣采用固定及枯燥的教學(xué)模式展開以自我為中心的口頭教學(xué)。這種枯燥無味的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣較低，不利于學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)把握不明? 現(xiàn)階段，教師在教學(xué)過程中過于重視音樂知識(shí)、音樂技能等方面的教學(xué)，對(duì)于音樂價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、音樂情感等方面的教學(xué)少之又少，導(dǎo)致學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，學(xué)習(xí)范圍較為狹窄，缺少音樂知識(shí)信息傳遞及情感交流[4]。

信息化教學(xué)漏洞? 雖然現(xiàn)階段信息化教學(xué)模式已經(jīng)在小學(xué)各個(gè)學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用，但部分小學(xué)音樂教師在教學(xué)中習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得音樂信息化課堂教學(xué)流于形式。有的教師甚至只在公開課上才會(huì)使用信息化技術(shù)，他們認(rèn)為信息化課堂教學(xué)極為麻煩或?qū)τ谛畔⒒n堂教學(xué)技術(shù)掌握不充分等;還有部分教師在開展小學(xué)音樂信息化教學(xué)過程中完全利用信息化課堂的教學(xué)手段，使得課堂教學(xué)重點(diǎn)變成信息化而非音樂，這影響了小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高。

信息化手段落后? 由于缺乏專業(yè)及系統(tǒng)的信息化教學(xué)資源建設(shè)，教師在開展信息化教學(xué)過程中難以獲取所需的教學(xué)資源，信息化資源無法滿足教師的教學(xué)需求及課件設(shè)計(jì)要求，導(dǎo)致小學(xué)音樂信息化課堂教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)及個(gè)體認(rèn)知理論的提升[5]。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于個(gè)體認(rèn)知理論構(gòu)建小學(xué)音樂信息化課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率。

3 基于個(gè)體認(rèn)知理論的小學(xué)音樂信息化課堂構(gòu)建措施

借助信息化技術(shù)構(gòu)建小學(xué)音樂認(rèn)知教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性? 在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，信息化技術(shù)具有較為顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師在創(chuàng)設(shè)小學(xué)音樂認(rèn)知教學(xué)情境的過程中應(yīng)加大信息化技術(shù)的使用力度，在課堂教學(xué)中以計(jì)算機(jī)、交互式白板、掌上電腦等信息化的技術(shù)手段吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及好奇心。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)音樂信息化教學(xué)情境過程中可以結(jié)合小學(xué)生的年齡、興趣愛好及音樂學(xué)習(xí)需求等，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用信息化手段播放一些學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片片段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合理地引出音樂教學(xué)主題[6]。此外，教師在開展小學(xué)音樂信息化課堂教學(xué)過程中，還可以結(jié)合實(shí)際分解的音樂教學(xué)內(nèi)容襯托不同的視頻、圖片、動(dòng)畫片等媒介，并在其中融入多元化音樂元素，實(shí)施音頻與視頻相結(jié)合的播放，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)融入小學(xué)音樂認(rèn)知的信息化教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)及掌握相應(yīng)的音樂知識(shí)點(diǎn)、音樂技能。

如在進(jìn)行《我是一只小羊羔》的教學(xué)過程中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》的相關(guān)視頻，將背景音樂換成音樂課本中的音樂《我是一只小羊羔》，用動(dòng)畫片的形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，繼而在課堂教學(xué)過程中利用圖片播放的形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)圖片、發(fā)聲音。通過視頻及音頻創(chuàng)設(shè)認(rèn)知教學(xué)情境的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，營(yíng)造積極有趣的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在信息化情境中掌握音樂技能及知識(shí)點(diǎn)。

通過信息化視頻設(shè)備創(chuàng)設(shè)個(gè)性認(rèn)知目標(biāo)? 教師在開展小學(xué)音樂信息化課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生主觀認(rèn)知需求，將書本中的音樂作品以VCR或MV的形式直觀展現(xiàn)出來，給予學(xué)生直觀的視覺刺激及聽覺刺激，讓小學(xué)音樂課堂教學(xué)變得有趣及新穎起來[7]。同時(shí)，小學(xué)音樂教學(xué)過程中的理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間存在一定的區(qū)別，為了最大限度提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效率，教師應(yīng)在課堂教學(xué)開展之前對(duì)每一個(gè)課程的認(rèn)知目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)及要求等進(jìn)行確定，可以是在音樂課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生唱一首歌，也可以是在音樂課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行鑒賞。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等確定相應(yīng)的音樂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

通過信息化系統(tǒng)開展線上拓展性教學(xué)，提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量? 在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中使用信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，小學(xué)音樂信息化課堂教學(xué)應(yīng)在沿襲以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中良好的教學(xué)模式基礎(chǔ)上參照慕課的形式展開線上教學(xué)。小學(xué)音樂教學(xué)僅依靠課堂上的時(shí)間很難實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，且小學(xué)音樂教學(xué)課時(shí)較少，學(xué)生在音樂課堂教學(xué)過程中無法很好地掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師可以在課后設(shè)計(jì)線上教學(xué)，在線上教學(xué)過程中與學(xué)生隨時(shí)交流互動(dòng)。學(xué)生在線上平臺(tái)可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求及興趣愛好等，通過網(wǎng)絡(luò)搜索功能進(jìn)行延伸性的音樂學(xué)習(xí)[8]，還可以在線上學(xué)習(xí)過程中直接尋求教師幫助。教師可以利用線上教學(xué)平臺(tái)中自帶的軟件工具引入教學(xué)主題，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高;根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求等展開多元化、創(chuàng)新的教學(xué)，以此滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的認(rèn)知需求，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于個(gè)性認(rèn)知理論轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式及教學(xué)方法，重視運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)。借助信息化技術(shù)構(gòu)建小學(xué)音樂認(rèn)知教學(xué)情境，運(yùn)用信息化視頻設(shè)備創(chuàng)設(shè)個(gè)性認(rèn)知目標(biāo)及開展線上拓展性教學(xué)，通過多元化的信息化課堂教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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