摘 要：從小學(xué)升入初中，整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)生了深刻的變化，這需要教師做好中小學(xué)的銜接教育，使學(xué)生適應(yīng)中學(xué)生活，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)采取更加有效的措施，切實做好中小學(xué)的銜接教育，努力提升中小學(xué)銜接教學(xué)的有效性。本文對如何通過活動搭建中小學(xué)銜接教育的過渡橋梁進(jìn)行了研究和分析，論述了通過活動開展中小學(xué)銜接教育的積極作用，重點提出了一些有針對性的策略，旨在進(jìn)一步推動中小學(xué)銜接教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);銜接教育;活動教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0004-02

引 言

隨著教育改革的不斷深化，如何更有效地開展中學(xué)教育顯得至關(guān)重要。由于中學(xué)階段的學(xué)校管理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等與小學(xué)教育相比具有明顯的變化，因此，教師必須高度重視中小學(xué)銜接教育，使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)生活，引導(dǎo)學(xué)生以更加積極主動的狀態(tài)投入中學(xué)學(xué)習(xí)中[1]。從總體上看，絕大多數(shù)中小學(xué)都高度重視中小學(xué)銜接教育，而且有自身的教育模式，并取得了一定成效。但按照較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求來看，特別是按照“立德樹人”的教育目標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，個別中小學(xué)在開展中小學(xué)銜接教育的過程中缺乏針對性和效能性，特別是“活動式”中小學(xué)銜接教育相對比較薄弱，需要引起高度重視。相關(guān)工作者應(yīng)運用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，既要深刻認(rèn)識通過活動搭建中小學(xué)銜接教育過渡橋梁的積極作用，又要采取更加有效的措施，使中小學(xué)銜接教育更具有實踐性、吸引力和效能性。

一、利用活動搭建中小學(xué)銜接教育過渡橋梁的積極作用

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

由于小學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)意識，升入初中后，教師必須在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識方面下功夫，否則就會導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)中學(xué)生活[2]。教師可以通過開展一系列形之有效的活動，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，特別要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以開展“走進(jìn)大學(xué)”活動，讓小學(xué)生切實感受到文化的力量，這不僅能讓學(xué)生積極參與“第二課堂”活動，還能夠拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識。再如，學(xué)校可以開展“我以學(xué)校為榮，我為學(xué)校爭光”活動，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主意識，使學(xué)生深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。開展一系列形之有效的活動，能夠明顯增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

2.有利于幫助學(xué)生融入中學(xué)環(huán)境

中學(xué)階段與小學(xué)階段相比，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式，特別是教學(xué)方法上發(fā)生了深刻的變化[3]。最開始小學(xué)生普遍感到不適應(yīng)，因而開展有效的教學(xué)活動可以引導(dǎo)學(xué)生盡快融入環(huán)境，進(jìn)而不斷克服學(xué)生的陌生感。學(xué)生融入學(xué)校的各類環(huán)境中，能夠提升自身的適應(yīng)能力。比如，從教與學(xué)的方法來看，小學(xué)階段與中學(xué)階段具有較大的變化，小學(xué)教師的教學(xué)方法注重反復(fù)講解和示范，學(xué)生多通過模仿和記憶來學(xué)習(xí);在中學(xué)階段學(xué)生除了需要記憶知識外，更需要提高自身的理解能力和思考能力，將思考、閱讀和聽講有效地結(jié)合在一起。所以，教師必須引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這樣的教學(xué)環(huán)境。開展有效的教學(xué)活動，可以使學(xué)生盡快適應(yīng)初中教學(xué)環(huán)境。

3.有利于強(qiáng)化學(xué)生的自我管理

小學(xué)生普遍缺乏自我管理的意識和能力，更依賴于教師的“剛性管理”;而中學(xué)更加重視“柔性管理”與“剛性管理”的有效結(jié)合，同時要求學(xué)生進(jìn)一步提升自我管理能力，因此教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。教師開展各種形式的行為訓(xùn)練活動，對培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的習(xí)慣具有重要價值。例如，在開展行為訓(xùn)練的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做事規(guī)則訓(xùn)練、待人接物訓(xùn)練、獨立思考訓(xùn)練、學(xué)習(xí)規(guī)范訓(xùn)練、遵守秩序訓(xùn)練等，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識和自我管理能力。再如，教師可以開展文明禮儀主題教育活動，增強(qiáng)學(xué)生的文明意識，讓學(xué)生做到既尊重自我，又尊重他人。

二、利用活動搭建中小學(xué)銜接教育過渡橋梁的策略

1.創(chuàng)新中小學(xué)銜接教育思想

理念是行動的先導(dǎo)。在開展中小學(xué)銜接教育的過程中，學(xué)校開展一系列形之有效的教育活動，可以搭建中小學(xué)銜接教育的過渡橋梁，進(jìn)而使中小學(xué)銜接教育取得更好的成效[4]。這就要求教師在開展中小學(xué)銜接教育的過程中，深刻地認(rèn)識到開展活動的積極作用，特別是要運用科學(xué)的教育思想，努力取得更好的成效。在具體的實施過程中，中小學(xué)校要將活動式銜接教育作為加強(qiáng)中小學(xué)銜接教育的重要戰(zhàn)略性舉措，進(jìn)一步提高中小學(xué)銜接教育的實踐性，同時還要在培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”方面下功夫。當(dāng)小學(xué)生升入初中后，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，特別是要使學(xué)生深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。比如，為了糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，教師要在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面開展銜接教育，多組織主題班會活動，既要讓學(xué)生暢所欲言，又要對學(xué)生進(jìn)行有效的規(guī)范。

2.完善中小學(xué)銜接教育載體

要想通過活動更有效地開展中小學(xué)銜接教育，相關(guān)工作者需要不斷完善銜接教育載體，努力使其取得更好的教學(xué)成效。比如，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)中的師生互動，讓學(xué)生盡快地熟悉教師，營造融洽的班級氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師通過教學(xué)活動來教授相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，必然可以取得較好的成效。再如，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是使學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)方法，教師應(yīng)切實發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中放慢教學(xué)節(jié)奏，為新生熟悉新教材、新教師、新方法預(yù)留一定的緩沖區(qū)。教師可以采取“對分課堂”的方式，將活動融入課堂教學(xué)中。教師在前半段講解一些基礎(chǔ)知識，后半段留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。要想完善中小學(xué)銜接教育載體，教師還要重視應(yīng)用信息技術(shù)。比如，新生入學(xué)后，教師可以建立QQ群和微信群，開展一些師生互動、生生互動，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間盡快熟悉，創(chuàng)建融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.完善中小學(xué)銜接教育機(jī)制

中學(xué)階段教育對學(xué)生具有十分重要的支撐作用，但由于學(xué)生剛剛升入初中，對中學(xué)的教育環(huán)境和教育模式等方面尚不適應(yīng)，必須要通過中小學(xué)銜接教育進(jìn)行過渡。盡管中小學(xué)銜接教育模式相對較多，但過于理論化的中小學(xué)銜接教育無法取得實實在在的成效，而利用教學(xué)活動來開展中小學(xué)銜接教育則具有較強(qiáng)的積極作用[5]。在具體的實施過程中，教師要著眼于加強(qiáng)中小學(xué)教育銜接的有效性，對各類活動進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計和安排，特別是要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、管理模式、校規(guī)校紀(jì)，并著重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)積極組織有利于推進(jìn)中小學(xué)教育銜接的活動，而學(xué)校應(yīng)在這方面提供一定的保障[6]。完善中小學(xué)銜接教育機(jī)制，還要更加重視教學(xué)活動內(nèi)容的趣味性、生活化和游戲化，使學(xué)生能夠積極參與中小學(xué)銜接教育活動。

結(jié) 語

綜上所述，隨著教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)受到越來越多人的重視。對于中學(xué)教育來講，做好中小學(xué)銜接教育具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。相關(guān)的教育工作者應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特點，采取一系列形之有效的措施，使中小學(xué)銜接教育取得更好的成效[7]。這就要求教師在中小學(xué)銜接教育中，深刻認(rèn)識活動式銜接教育的積極作用，積極地探索科學(xué)的實施路徑，在創(chuàng)新中小學(xué)銜接教育思想、完善中小學(xué)銜接教育載體和教育機(jī)制等方面取得突破性進(jìn)展，努力使中小學(xué)銜接教育步入良性的發(fā)展軌道。

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作者簡介：楊莉亞（1978.12—），女，江蘇常州人，現(xiàn)任常州市武進(jìn)區(qū)禮河實驗學(xué)校副校長，小學(xué)高級教師，常州市優(yōu)秀教育工作者。