【摘要】社會(huì)的發(fā)展必然推動(dòng)文化的發(fā)展與進(jìn)步，目前藝術(shù)成為了社會(huì)各界更加關(guān)注的內(nèi)容，藝術(shù)教育也成為了素質(zhì)教育中不可忽視的一項(xiàng)。音樂在藝術(shù)中占據(jù)了重要地位，音樂教育機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般出現(xiàn)在教育市場，但往往在其繁盛的同時(shí)也具有一些負(fù)面影響。目前，人們開始關(guān)注大提琴這種樂器，學(xué)習(xí)大提琴的人數(shù)也在逐年增加。本文將以西方弦樂器大提琴作為目前音樂教育環(huán)境中的研究對象進(jìn)行分析，通過對其現(xiàn)狀的敘述進(jìn)行思考，以反映音樂教育環(huán)境下樂器教學(xué)的一個(gè)側(cè)面。

【關(guān)鍵詞】大提琴教學(xué);音樂教育環(huán)境;現(xiàn)狀

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）11-0120-03

【本文著錄格式】胡天縱.淺析當(dāng)前音樂教育環(huán)境下的大提琴教學(xué)現(xiàn)狀[J].北方音樂，2020，06（11）：120-122.

作為教師，自然要“傳道授業(yè)解惑”，但遠(yuǎn)觀目前的音樂教育環(huán)境，可能并未如想象中如此樂觀。大提琴作為西方弦樂器的一種，其體型和音色一直是獨(dú)特之處，但作為西洋樂器，它在教育市場中并不像鋼琴、小提琴一樣普遍，得到人們的完全認(rèn)可還需要一定的時(shí)間。從目前的教學(xué)環(huán)境來看，在音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院內(nèi)，大提琴能夠受到足夠的重視，在高等院校的音樂學(xué)院中可能就會(huì)出現(xiàn)師資較少的情況。在音樂機(jī)構(gòu)當(dāng)中，大提琴的教學(xué)就更顯得匱乏一些，師資與生源都是相互對應(yīng)的，同時(shí)教學(xué)水平也還有待考量。的確，讓大提琴的教學(xué)能夠豐富地發(fā)展與建立起來是需要一定時(shí)間的，但最重要的問題還是需要得到人們的重視與關(guān)注。目前，大提琴的應(yīng)用也愈來愈廣泛，無論在西方的交響樂隊(duì)中還是中國的戲曲伴奏中，大提琴都成為了非常重要的樂器，尤其在中國的戲曲伴奏中，運(yùn)用十分頻繁，不僅豐富了民族音樂，也讓人們也開始關(guān)注到這一樂器。

一、音樂教育環(huán)境下的大提琴教學(xué)

從音樂教育環(huán)境來看，主要可以分為兩大環(huán)境：第一類是專業(yè)的藝術(shù)院校及高等院校中的音樂學(xué)院;第二類是各大音樂教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)中心，這兩類構(gòu)成了大提琴教學(xué)的主要環(huán)境。

首先從專門的藝術(shù)院校來看，大提琴的教學(xué)的確有著最雄厚的師資力量，但隨著招生計(jì)劃的調(diào)整和專業(yè)學(xué)生的增加，學(xué)校教師還處于被需求狀態(tài)。尤其是高校中的音樂學(xué)院，學(xué)院規(guī)模較小，加之學(xué)科分布不夠均勻，也就造成了師資較為缺乏，如何將教師組織成為教師隊(duì)伍成為了學(xué)科建設(shè)中的關(guān)鍵性問題。這樣一來，招生數(shù)量的增加無法與教師資源相匹配，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求自然會(huì)被忽略。上課模式本應(yīng)為單獨(dú)的小課，而變成組課，也就在一定程度上影響了授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在音樂學(xué)院和附屬中學(xué)中，大提琴有著完整的教學(xué)體系，同時(shí)其中的教師也都是專業(yè)院校畢業(yè)的高素質(zhì)人才，可以帶動(dòng)學(xué)校大提琴教學(xué)的步伐。

從音樂教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)中心出發(fā)，近幾年音樂培訓(xùn)十分火爆，線上、線下的音樂教學(xué)都受到人們關(guān)注。同時(shí)隨著文化的發(fā)展，美育成為了素質(zhì)教育中備受青睞的一點(diǎn)，因此音樂更被當(dāng)成一種才藝學(xué)習(xí)。也就是在這樣一種環(huán)境下，各類音樂藝術(shù)的培訓(xùn)紛紛進(jìn)入家長的視野，也可以說是學(xué)習(xí)音樂成為了孩童必修的一門課程，家長開始為孩子選擇樂器進(jìn)行學(xué)習(xí)。大提琴在音樂教學(xué)中不算熱門的，但也備受關(guān)注，于是在音樂機(jī)構(gòu)中也出現(xiàn)大提琴的教學(xué)，更多的是以琴行為主。

從兩類環(huán)境來看，大提琴的教學(xué)更像是處在專業(yè)與不夠?qū)I(yè)的環(huán)境之中，從教學(xué)過程中也能表現(xiàn)出很多問題，需要得到教師和每一位教育工作者的關(guān)注。

二、現(xiàn)狀

對于大提琴教學(xué)來說，當(dāng)前音樂教育環(huán)境下針對大提琴的關(guān)注還是較少的，主要是因?yàn)榇筇崆僭靸r(jià)較高、體積較大，無論是學(xué)習(xí)還是攜帶都是不太方便的，這也就造成了學(xué)生和家長最初在樂器上就會(huì)出現(xiàn)選擇問題，同時(shí)在教學(xué)上也有一定的問題存在，值得我我們關(guān)注。

（一）教育機(jī)構(gòu)良莠不齊

音樂教育機(jī)構(gòu)目前是學(xué)生能夠最直接接觸樂器的地方，但作為學(xué)習(xí)者選擇機(jī)構(gòu)也需要進(jìn)行考量。目前，有一部分機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)中心并不具備教學(xué)資格，為了“籠絡(luò)”生源，在招生簡章中過度吹噓本機(jī)構(gòu)的教育資質(zhì)，其實(shí)機(jī)構(gòu)內(nèi)部可能并不具備這樣的條件。尤其在招聘教師環(huán)節(jié)中，錄用一些專業(yè)技能還不過關(guān)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如本科一二年級的學(xué)生，他們剛進(jìn)入校園，還需要時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和鍛煉。但從另一方面看，學(xué)生的工資相對較少，打工也可以為學(xué)生的生活日常填補(bǔ)一定需求，在這樣“一箭雙雕”的情形下很容易讓教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生達(dá)成一致目標(biāo)。這種教育機(jī)構(gòu)并不在少數(shù)，而且在價(jià)格優(yōu)勢的鼓動(dòng)下，很容易讓家長進(jìn)行選擇。這并不是一個(gè)簡單的問題，從中更能折射出當(dāng)前音樂教育中存在的問題，教育機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)中心從招師環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)上就應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，但目前音樂市場中各大機(jī)構(gòu)競爭激烈，很容易導(dǎo)致教育工作者放棄初心，這也就使音樂教育環(huán)境的風(fēng)氣受到影響。教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)的確為很多音樂愛好者提供了更為便捷的學(xué)習(xí)途徑，這也是整個(gè)社會(huì)環(huán)境所驅(qū)使的一種現(xiàn)象，但越在如此環(huán)境下，越應(yīng)該站在學(xué)習(xí)者的角度考慮問題，制定合適的價(jià)格、尋找優(yōu)秀的老師。在這些問題上，也有一些值得學(xué)習(xí)者信任的教育機(jī)構(gòu)，有專職且為大提琴專業(yè)的教師，但可能在教學(xué)價(jià)格上讓人疏遠(yuǎn)，這也是一種現(xiàn)狀。如何平衡教學(xué)成本和教學(xué)質(zhì)量，成為了教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)中心最為關(guān)注的內(nèi)容，在充分考慮到市場需求和學(xué)習(xí)者心理的情況下，這也在考驗(yàn)著他們的承受能力。因此，音樂教育機(jī)構(gòu)的水平和能力是決定大提琴教學(xué)的關(guān)鍵所在，不僅需要教育工作者的初心，也需要學(xué)習(xí)者對于大提琴和音樂藝術(shù)的充分認(rèn)知，在雙重努力之下才有可能創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）教學(xué)方法相對欠缺

在目前的教學(xué)體系中，高校一直在加強(qiáng)各學(xué)科的建設(shè)，各學(xué)科作為學(xué)校教學(xué)體系中的一部分，直接決定了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此，學(xué)科建設(shè)和發(fā)展成為了學(xué)校教學(xué)中非常重要的一環(huán)。正是如此，目前各大院校當(dāng)中不斷的對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行制定、完善和審查，以確保教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都能夠以教學(xué)質(zhì)量為先。在高校、藝術(shù)院校中，教學(xué)方法相對完善，已經(jīng)有了明確的教學(xué)思路和體系，在這種情況下教師依然會(huì)根據(jù)學(xué)生年級、接受能力、演奏水平進(jìn)行把握，安排適當(dāng)?shù)那窟M(jìn)行練習(xí)與演奏。同時(shí)，隨著教學(xué)系統(tǒng)的不斷完善，學(xué)校在未來依然會(huì)不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，以使學(xué)科教學(xué)更加系統(tǒng)。大提琴教學(xué)在高校當(dāng)中也會(huì)更加成熟，這也是培養(yǎng)專業(yè)大提琴人才的基礎(chǔ)和決定性條件。

在教育機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)中心中，教學(xué)方法和體系自然不如高校當(dāng)中的教學(xué)規(guī)模。教育機(jī)構(gòu)大都是以培養(yǎng)學(xué)生音樂愛好進(jìn)行的，尤其是目前素質(zhì)教育當(dāng)前，德智體美勞要求全面發(fā)展，樂器的學(xué)習(xí)更是建立在素質(zhì)教育之上。有很多機(jī)構(gòu)的專業(yè)性并不強(qiáng)，上文也曾提到，在一些藝術(shù)機(jī)構(gòu)中不具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資質(zhì)，機(jī)構(gòu)或是培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)人可能并不擅長大提琴，而專門招聘教師來教學(xué)，因此，在大提琴教學(xué)上不具有發(fā)言權(quán)，而是根據(jù)老師個(gè)人的心得進(jìn)行;另外一個(gè)問題是，每一種樂器都有自己的特色，所以在學(xué)習(xí)上不能一概而論，也要根據(jù)樂器的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣教師在教學(xué)的過程中，很容易直接按照自己的想法直接教學(xué)，而不考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力。尤其是在求學(xué)的階段，伴隨著各種等級考試，在學(xué)習(xí)大提琴的過程中不注意學(xué)生的基本功練習(xí)，為了進(jìn)行等級考試只讓學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)某一作品，或是追求某一技術(shù)效果，只練習(xí)具有技術(shù)難度的作品，很容易將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)誤區(qū)，而造成他們大提琴基本功的缺失。這都是教學(xué)方法欠缺的表現(xiàn)。因此，針對大提琴的教學(xué)，教育工作者更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，與指導(dǎo)教師一起研究教學(xué)思路、制定教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的演奏水平，而不是囫圇吞棗、拔苗助長。

（三）學(xué)生個(gè)體存在差異

在目前的教育當(dāng)中，作為老師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中每一個(gè)學(xué)生都是不一樣的，性格、脾氣、態(tài)度的不同造成了他們在學(xué)習(xí)能力和水平上的不同。從學(xué)生身上反映出的不僅是教師的教學(xué)質(zhì)量，也能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前在學(xué)校中，我們的授課都是以“一對一”的模式進(jìn)行，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有利的空間。同時(shí)，也會(huì)安排小組課和重奏課等課程，要求學(xué)生一同上課，能讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時(shí)改正，個(gè)體的差異性其實(shí)在一定程度上也在提高著自己的能力。小組課中最能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，通過重奏、合奏的作品才能找到作品中的難點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的接受能力。作品演奏的程度可以體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而讓教師更好地把握學(xué)生的能力 ，日后對作品的選擇更加準(zhǔn)確。同樣，在音樂教育機(jī)構(gòu)中，每一個(gè)學(xué)生的水平也是不一樣的，這也決定了教師教學(xué)的進(jìn)程，更能讓教師理解“因材施教”，而不是為了完成教學(xué)計(jì)劃而盲目學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的能力。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)需要靠自己和教師的共同努力，自己勤加練習(xí)，教師多加指導(dǎo)，始終是成正比的關(guān)系?？涩F(xiàn)在的教學(xué)中，有時(shí)候這兩者可能并不成正比，往往忽略了學(xué)生之間的差異，而采用同一種教學(xué)方法教學(xué)，這種生硬的方法不但不能提高學(xué)生的水平，反而會(huì)使學(xué)生的水平下降。

三、對目前教學(xué)現(xiàn)狀的思考

目前的音樂教育環(huán)境和市場是不夠健全的。在社會(huì)物質(zhì)快速發(fā)展的今日，有許多不正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)逐漸在市場中顯露出來，其中的音樂教師并不是具有真正教師資格的，也可能并不擅長某一樂器的教學(xué)，這是值得我們關(guān)注和思考的。如何保證有一個(gè)良好、健康發(fā)展的音樂教育環(huán)境，不僅需要高校、藝術(shù)院校老師的努力，也需要教育機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重要性。

大提琴教師本身的技術(shù)能力需要過關(guān)。針對目前的大提琴教學(xué)市場，雖然學(xué)習(xí)大提琴的學(xué)生人數(shù)不在很多，但仍需要教師正確的指導(dǎo)。目前，在高校、藝術(shù)學(xué)院任教的老師本身都是大提琴專業(yè)的，有一部分還有在國外深造的經(jīng)驗(yàn)，因此，在教學(xué)中教師更加注重學(xué)生的基本功底，包括要學(xué)習(xí)正確的指法、姿勢等一些最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，只有基本內(nèi)容學(xué)到位之后，才有可能進(jìn)行下一步的練習(xí)。在目前的音樂機(jī)構(gòu)當(dāng)中，基本是以鋼琴、聲樂、古箏、吉他作為主要的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，大提琴教學(xué)資源相對較少。在具有大提琴教學(xué)的環(huán)境中，可能師資又成為一定的問題，其中的教師有兼職或是自身專業(yè)技能相對較低的，為了進(jìn)行教學(xué)而教學(xué)，這樣在很大程度上并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，再來審視當(dāng)前的音樂培訓(xùn)市場，如若想為學(xué)生創(chuàng)造良好的大提琴學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅要關(guān)注到這一樂器的重要性，還要提高教師自身的能力。

教學(xué)方法要得當(dāng)。目前培訓(xùn)市場中，有很多標(biāo)語和口號是打著“速成”的噱頭來吸引家長。“速成”意味著在最短的時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這也意味著可以花最少的錢學(xué)到一項(xiàng)才藝，不需要投入過多的精力和財(cái)力。尤其是從小對孩童進(jìn)行培養(yǎng)的家長，很容易在方式、方法上導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)。因此，杜絕“速成”，更要從基礎(chǔ)開始。由于高校、藝術(shù)院校的學(xué)生都是從全國各地選拔的出色的學(xué)生，這也意味著在專業(yè)方面，他們可以得到更好的教學(xué)，同時(shí)按照老師和學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行。而音樂教育機(jī)構(gòu)需要制定詳細(xì)的教學(xué)方法，如何教學(xué)、怎樣實(shí)施都是需要認(rèn)真考慮的事情。教師需要根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力循序漸進(jìn)地教學(xué)指法和曲目，在每一步驟都完成后，再根據(jù)學(xué)生的水平來制定更高的教學(xué)目標(biāo)，而不是急于速成，沒有給學(xué)生打好基礎(chǔ)，這就可能耽誤學(xué)生的專業(yè)技能。

注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，既要向?qū)W生傳達(dá)正確的理論知識(shí)，也要用實(shí)踐來豐富理論，盡可能在學(xué)習(xí)之余為他們提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。在學(xué)校這種實(shí)踐機(jī)會(huì)是比較豐富的，各種組合的音樂會(huì)較多，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的演奏水平及學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前，在音樂教育機(jī)構(gòu)中，這方面做得還是較為出色的，有非常多的演出活動(dòng)支撐機(jī)構(gòu)的教學(xué)，在演出之外通過考級的形式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而突出老師的教學(xué)。這些形式都在無形中推動(dòng)了教學(xué)的發(fā)展，更容易讓學(xué)生融入到這種教學(xué)環(huán)境和氛圍中，拉近學(xué)生與教師的距離，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，大提琴的教學(xué)才能突破困境，有更好的發(fā)展局面，而不要讓教育只成為理論的延續(xù)，更要用演奏表達(dá)、傳遞音樂。

四、結(jié)語

綜觀當(dāng)前音樂教育環(huán)境下的大提琴教學(xué)現(xiàn)狀，有感于音樂教育環(huán)境、市場的規(guī)模和發(fā)展，也讓我們不斷了解到大提琴的普及與教學(xué)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程。作為西洋樂器，大提琴更需要被人們認(rèn)識(shí)和了解，它的聲音和表現(xiàn)在演奏中都是更具有魅力的。目前的音樂教育環(huán)境可能并不真正利于大提琴的發(fā)展，但在高校、藝術(shù)院校教師的努力下，為大提琴的發(fā)展不斷培養(yǎng)著高素質(zhì)人才，這也在加速和提高音樂教育的整體水平。音樂教育環(huán)境的好壞，需要整個(gè)音樂市場的調(diào)節(jié)，教育工作者在工作的同時(shí)不應(yīng)該只考慮個(gè)人收益問題，還要密切關(guān)注學(xué)生和教學(xué)的接受程度，根據(jù)學(xué)生的能力和教學(xué)接受程度制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生感受到“以人為本”的體驗(yàn)。同時(shí)，音樂教育機(jī)構(gòu)在針對大提琴教師的選擇上，更應(yīng)嚴(yán)格選拔，不應(yīng)為了開設(shè)相關(guān)課程而無目的性地選擇教師，這是對個(gè)人負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)，更是為了大提琴在音樂教學(xué)中、市場中的發(fā)展負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)

[1]邢剛.高校大提琴教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].時(shí)代農(nóng)機(jī)， 2018，45（11）：126.

[2]仲秋.大提琴課程教學(xué)體系建設(shè)探究[J].藝術(shù)科技， 2019，32（10）：223-224.

[3]孫昕陽.高校大提琴教學(xué)改革研究[J].北方音樂， 2019，39（4）：132-133.

[4]薛琛.關(guān)于低齡學(xué)生的大提琴教學(xué)[D].天津：天津音樂學(xué)院， 2019.

作者簡介：胡天縱（1965—），男，漢族，重慶市人，博士，副教授，研究方向：大提琴教育。