摘 要：隨著我國(guó)教育行業(yè)的多次改革、完善，小學(xué)語(yǔ)文教師逐漸重視培育學(xué)生的閱讀能力，大部分教師更是將二者合成一體，對(duì)學(xué)生展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作合作的教學(xué)培育。而合作教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在眾多學(xué)科中，教師利用問(wèn)題導(dǎo)入以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，引導(dǎo)高中生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與小組同學(xué)共同探索知識(shí)內(nèi)容，從而掌握更多的知識(shí)技能。這一模式中的閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生豐富并積累更多的語(yǔ)文素材，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲取更多寫作的動(dòng)力，從而提高學(xué)生的解讀能力以及分析能力，為小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

我國(guó)教育行業(yè)新課改中明確指出，教師需要重視培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、合作能力以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力。因此，教師需要將合作教學(xué)模式作為主要的教學(xué)方法，利用其對(duì)學(xué)生展開(kāi)更多的教學(xué)培育，使學(xué)生通過(guò)教師的培育掌握更多的知識(shí)技能。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式展開(kāi)閱讀性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的情感世界，使學(xué)生逐漸形成良好的語(yǔ)文感覺(jué)。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作合作教學(xué)模式中存在部分問(wèn)題，教師需要妥善處理存在的教學(xué)問(wèn)題，從而更好地培育學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，常由教師占據(jù)閱讀教學(xué)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中常被動(dòng)接受教師的教學(xué)知識(shí)，課堂教學(xué)的環(huán)境氛圍也比較單一、古板，不利于學(xué)生展開(kāi)實(shí)際的學(xué)習(xí)。并且，此種單一的教學(xué)模式不僅無(wú)法培育學(xué)生的綜合能力，也不能誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師更無(wú)法掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。此外，在我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)的時(shí)代背景下，教師需要貼合實(shí)際的教學(xué)需求，將教學(xué)主導(dǎo)地位交還給學(xué)生，教師承擔(dān)引導(dǎo)者的教學(xué)地位，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握更多的語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容，并提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，有助于讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，大幅度提高實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量。并且，教師將合作學(xué)習(xí)結(jié)合到實(shí)際教學(xué)中，還能為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入更多的活力，貼合當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際需求，最終培育出滿足時(shí)代需求的學(xué)生。

二、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用作用

（一）大幅度調(diào)過(guò)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常是使用“填鴨式”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)際教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，教師使用的教學(xué)模式需要滿足當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展需求，大幅度提高自身的教學(xué)水準(zhǔn)以及能力。合作教學(xué)模式中將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中主要承擔(dān)著引導(dǎo)者的重要角色，教師除了需要制定科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃之外，教師還需要充分激發(fā)學(xué)生的主體性。教師使用合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在相互合作的時(shí)候，學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點(diǎn)、改正自身的缺點(diǎn)，還能讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)思維之間的碰撞，使學(xué)生充分掌握語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）培育學(xué)生的人際交往能力

合作學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容就是小組合作溝通交流，學(xué)生需要在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，可以充分展現(xiàn)自我、表達(dá)自我，并和小組內(nèi)的成員保持良好的合作關(guān)系，促使學(xué)生通過(guò)和小組成員的溝通交流，獲取更多的語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容，有效擴(kuò)展學(xué)生的思維模式。并且，學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的溝通交流，可以對(duì)他人進(jìn)行觀察、欣賞或者接受他人的評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀能力，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)以及能力。

（三）提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)模式中具有一定的問(wèn)題指導(dǎo)性與學(xué)生意識(shí)的主體性，且小學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下可以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在小組成員相互溝通之間，充分表述自己的觀點(diǎn)。并且，當(dāng)小組成員之間形成一個(gè)良好的意見(jiàn)溝通，最終小組可以通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并充分認(rèn)識(shí)到合作的重要性，最終在潛移默化中逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）制定合理的教學(xué)方案，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生的年齡比較小，學(xué)生的注意力很難集中，極易被其他因素所分散。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理調(diào)整教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容。教師需要站在學(xué)生的角度制定合理的教學(xué)模式，充分掌握學(xué)生的實(shí)際需求以及學(xué)習(xí)情況，最終制定科學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。并且，教師需要從學(xué)生的教學(xué)資源以及教學(xué)內(nèi)容制定合理的措施，促使學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中可以充分掌握更多的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，顯著提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（二）學(xué)生合作溝通

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)之一，需要增加學(xué)生之間的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的交流討論，從而起到提高小學(xué)生閱讀能力的目的。同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，大多數(shù)同學(xué)的年齡相似，因此學(xué)生能夠進(jìn)行交流的話題也比較多，學(xué)生更能開(kāi)展較好的溝通交流活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)交流討論的時(shí)候，交換自身的看法和意見(jiàn)，形成高效的良性互動(dòng)、相互競(jìng)爭(zhēng)，增加同學(xué)情的同時(shí)不斷提高自身的語(yǔ)文能力。班級(jí)同學(xué)之間互相鼓勵(lì)共同成長(zhǎng)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，全方面地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力。

（三）傳授學(xué)生閱讀技巧

語(yǔ)文教師需要避免教學(xué)模式過(guò)于單一，通過(guò)多種教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的語(yǔ)文教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能豐富自身的教學(xué)方法并提高教學(xué)質(zhì)量。例如，當(dāng)學(xué)生喜歡繪畫則教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生為剛剛閱讀的故事配上合適的圖片，不僅加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，還促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維想象，有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。除此之外，語(yǔ)文教師需要傳授學(xué)生部分閱讀技巧，便于學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生不斷提高閱讀能力。首先，教師可以對(duì)學(xué)生傳授略讀的技巧，讓學(xué)生通過(guò)快速地瀏覽初步掌握文章的重點(diǎn)信息，并幫助學(xué)生大幅度節(jié)省閱讀時(shí)間。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握精度技巧，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中結(jié)合文章的語(yǔ)境，對(duì)文章進(jìn)行全面的分析，便于學(xué)生精準(zhǔn)把握文章的脈絡(luò)，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握文章的中心思想，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）家長(zhǎng)學(xué)生共同展開(kāi)多方閱讀

與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，除了需要讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與閱讀教學(xué)中。學(xué)?？梢悦總€(gè)月舉行一次的親子閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)能夠參與到學(xué)生的閱讀教學(xué)中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀導(dǎo)讀教學(xué)，便于教師掌握家長(zhǎng)在親子閱讀中的能力水準(zhǔn)以及相關(guān)問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)克服閱讀中存在的難題。在多次開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生內(nèi)的教師需要深入挖掘閱讀教材的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)教材的深入探索，能夠掌握更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)充。學(xué)生在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親自閱讀指導(dǎo)后，還可以開(kāi)展其他相關(guān)活動(dòng)。比如，“親子故事演出”等活動(dòng)，將每個(gè)家庭作為一個(gè)單位，讓學(xué)生與家長(zhǎng)選擇比較感興趣或者熟悉的故事情節(jié)，并針對(duì)這一故事情節(jié)進(jìn)行表述演出。家長(zhǎng)以及學(xué)生在一活動(dòng)中，均能夠扮演不同的故事角色，并根據(jù)自身的能力分配對(duì)話并擔(dān)任旁白角色。家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)生舉辦的這一活動(dòng)，不僅有效擴(kuò)展了學(xué)生閱讀的形式，還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力、情感表現(xiàn)以及人際交往能力等，起到一定的培育作用，更是創(chuàng)建了家校合作模式下的有效閱讀教學(xué)。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師想要提高學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲取更多的語(yǔ)文素材。教師只有讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生更好地理解語(yǔ)文閱讀內(nèi)容。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生全身心地投入到教師營(yíng)造的閱讀環(huán)境中，讓學(xué)生更加深入地理解閱讀內(nèi)容，使學(xué)生與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，并為日后寫作創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

（六）巧妙利用多種教學(xué)手段輔助教學(xué)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，大部分學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，逐漸出現(xiàn)多媒體教學(xué)的模式，這一模式為小學(xué)語(yǔ)合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。處于當(dāng)今時(shí)代背景中的小學(xué)語(yǔ)文教師，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的步伐，充分利用多種先進(jìn)的教學(xué)手段輔助教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)手段具有的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)課堂的質(zhì)量以及效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)制作合適的教學(xué)課件，將教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶以及理解。

四、 結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，將合作學(xué)習(xí)融合進(jìn)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展存在著重要意義。教師需要對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行考慮，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代的需求，并不斷完善自身的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)視野下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的合作閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)合作閱讀學(xué)習(xí)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)能力的提高，并豐富學(xué)生的思想文化，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，促使學(xué)生形成完善的人格，并樹(shù)立正確的理想目標(biāo)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)家需要的棟梁人才。

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作者簡(jiǎn)介：

劉清鸞，福建省泉州市，福建省泉州市德化縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)。