【摘要】樂器對于學生而言是近距離接觸音樂的媒介。樂器給學生提供感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機會，使學生主動參與到音樂實踐活動之中。樂器進課堂能夠更好地培養(yǎng)學生對學習音樂的興趣和合作意識，提高學生自主學習能力及藝術(shù)審美能力。20世紀90年代初，口風琴作為試點在我國中小學音樂教學中進行探索教學，時過境遷，口風琴易攜帶，具備固定音高，對于小學生而言仍是易接納的吹奏樂器，在當下音樂課堂中對于提高學生音樂綜合素養(yǎng)仍發(fā)揮著重要作用。

【關鍵詞】口風琴;小學音樂;課堂教學

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）12-0140-02

【本文著錄格式】司雯雯.口風琴教學在小學音樂課堂中的可持續(xù)發(fā)展研究[J].北方音樂，2020，06（12）：140-141.

一、口風琴在小學音樂課中可持續(xù)發(fā)展的必要性

口風琴作為音樂課堂樂器，在20世紀被廣泛運用于音樂教學中，如今卻被一些人看作“過時”的教具。口風琴是否還可以運用于當下小學音樂課堂呢？是否有助于提高小學生的歌唱、音準、節(jié)奏等音樂元素呢？筆者對此進行了實踐與研究。

筆者選擇口風琴作為音樂教學樂器，首先從樂器的角度出發(fā)，可以讓學生從視覺、聽覺、觸覺等多方面、零距離地接觸體會該樂器;其次從樂器特點出發(fā)，口風琴具備固定音高，對于學生而言，長時間聆聽對于建立音高及提高音準有一定的幫助。

二、口風琴在小學音樂課中可持續(xù)發(fā)展的具體實踐

（一）創(chuàng)設學習樂器的課堂情境，讓學生對口風琴產(chǎn)生興趣

筆者選用了口風琴為課堂實踐樂器，口風琴具有體積小、方便攜帶、具有固定音高、音準佳、旋律性優(yōu)良等特點的鍵盤式吹奏樂器。根據(jù)小學生的身心的特點，用學生感興趣的方式引導學習，為學生不斷創(chuàng)造實踐體驗的機會，學生才能保持持久的興趣。口風琴充分發(fā)揮了樂器的作用，讓學生體驗過程中通過口、手、眼、腦等同時配合下方能吹奏出美妙的旋律。在學生認知口風琴的初級階段，采用了紅、黃、藍三種不同顏色的標識，分別對應口風琴琴鍵上的do、mi、sol三個音，目的是讓學生在視覺的幫助下盡快辨別出鍵盤上各音位置，同時也是認知的融合。小學音樂課課型豐富，筆者在不同的音樂課課型中融入口風琴的吹奏，在不同的作品中采用不同的融入方式，學生吹奏的樂曲及樂曲形式不再單一，保持持久的興趣。例如口風琴課前問好中采用了“你問我答”的旋律吹奏方式如（圖1）。

上海音樂出版社小學音樂三年級第一學期《乃喲乃》歌曲中，先通過聆聽的方式學生找到sol、mi、do旋律出現(xiàn)了5次?？陲L琴融入歌曲時，師生分組合作，學生吹奏sol、mi、do旋律，筆者柯爾文手勢表示其他旋律，學生通過聽覺與視覺結(jié)合，能夠判斷出sol、mi、do旋律出現(xiàn)在歌曲中的位置，學生進行自主練習，一部分學生能夠達到完整的樂曲獨奏。由于學生音樂基礎不同，難免有學生在課堂有限的時間內(nèi)無法完成樂曲的完整獨奏，筆者將吹奏部分的旋律譜提取出來，加入提示性指法標識（圖2），在獨奏與小組合作中，學生擁有了自主選擇權(quán)，使每位學生都能參與其中，通過體驗獲得成就感，在擁有成就感的同時也學會了與他人合作，學生對口風琴的興趣具有了持久性。

（二）樹立學習樂器的樂觀信心，讓學生發(fā)自內(nèi)心接受口風琴

通過對五個年級從心理特點、音樂感受力、音樂表現(xiàn)力、音樂創(chuàng)造力四個方面進行分析，筆者從三年級起把口風琴引入音樂課堂。在口風琴的教學過程中，引導學生要有積極的學習態(tài)度及樂觀的信心。筆者選用了短小、簡單、易學的學生們耳熟能詳?shù)膬和枨?。老師在音樂課堂中教授口風琴時一方面了解并掌握一個班級的音樂知識水平，另一個方面要尊重每個學生，選擇的內(nèi)容做到層層推進、步步提高，做到班級學生全覆蓋。例如選擇上海音樂出版社小學音樂四年級第二學期歌曲《小奶?！?，歌曲中出現(xiàn)的附點二分音符，學生雖理解附點二分音符的含義并能夠正確完整演唱，但吹奏時或多或少出現(xiàn)節(jié)奏不準確，有些學生會因為自己的吹奏不完美影響到個人及周圍同學的情緒，需要老師正確的引導及及時的幫助。不但需要反復吹奏練習還需要練習后有信心的吹奏。筆者采用分樂句的吹奏形式及吹奏與唱旋律結(jié)合等方式，引導學生樹立起樂觀的學習態(tài)度及自信的表達方式，讓學生學習口風琴后不覺得口風琴是個枯燥無味的樂器，學生反而會有一種成就感、自豪感，從而樹立起對學習口風琴和對學習音樂的信心。

（三）激發(fā)學習樂器的動機，讓學生樂于表現(xiàn)口風琴

激發(fā)學生學習樂器的積極性，不同的歌曲或樂曲有著不同的旋律、不同的作品風格。當學生們對該作品產(chǎn)生濃厚的興趣，想借助于口風琴吹奏表現(xiàn)作品時，有時會覺得作品的旋律及節(jié)奏超出自己的吹奏范圍，老師需要為該作品做好伴奏，通過多媒體播放作品的主旋律，學生吹奏口風琴對完成作品進行伴奏，分段吹奏及選出領奏等演奏方式。例如上海音樂出版社小學五年級第一學期《春之歌》，學生對鋼琴演奏版本、管弦樂演奏版本的聆聽后，賦予作品充分的想象，大自然中萬物復蘇到生機勃勃的景象與音樂旋律融為一體，禁不住想表現(xiàn)在音樂課堂中所學的口風琴，學生們想用自己所學到的知識進行表現(xiàn)，樂曲《春之歌》不能讓全部同學都掌握其吹奏的旋律及節(jié)奏，學生們會通過自己的吹奏能力進行小組劃分，以小組合作的形式，進行樂曲的吹奏，激發(fā)學生的學習動機，學生會通過小組討論、小組合作竭盡全力將作品使用口風琴吹奏演繹出來。在老師的引導與激發(fā)下，學生們不僅在口風琴學習中掌握了口風琴的吹奏技能，增進了對音樂的審美體驗，也培養(yǎng)了學生的理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的的能力。技能是學習的手段，體驗是學習的歸宿。在追求審美中學習技能，在技能學習中深化審美，學生的學習收獲如此良性循環(huán)。

（四）展示學習樂器的成果，讓學生享于口風琴的益處

學生通過不同的舞臺展示自己的學習成果，是他們學習中最大的動力。每節(jié)口風琴課會邀請三組同學為大家獨奏、合奏或重奏所學過的作品或自行練習的作品，口風琴課中設計的最佳表現(xiàn)獎、最佳合作獎、最佳潛質(zhì)獎為表現(xiàn)最好的學生頒獎。學生的表現(xiàn)欲望強烈，在課前展示的背后是學生們各方面能力的提高，不僅對口風琴產(chǎn)生濃厚的興趣，還通過自己的智慧、合作的能力、創(chuàng)新的意識將作品進行展示。在展示的過程中，學生不但從他人身上學到優(yōu)點，也將他人的優(yōu)點選擇性地加入自身的展示中。增強了學生的合作能力和小組間的競爭意識，在競爭的過程中有著樂觀的心態(tài)，在競爭中共同進步。

三、口風琴在小學音樂中可持續(xù)發(fā)展的實踐分析

五線譜目前是世界上通用的記譜方式，對于教師而言，五線譜具有直觀、清晰的特點，但一部分學生搞不清楚五線譜的排列規(guī)律，識讀五線譜譜例成為負擔。在口風琴課上將口風琴直觀的琴鍵與五線譜結(jié)合學習，學生清晰且直觀地對照五線譜對應口風琴琴鍵，不但更加直觀還增加了趣味性。

口風琴攜帶方便，每個學生都有自己的吹管，應樂器的管理及使用方面，培養(yǎng)學生對口風琴的合理使用及妥善保管的能力，樹立起責任意識。從拿到口風琴到使用口風琴到使用結(jié)束，樹立起明確的觀點，音樂課上的口風琴如同文具盒里的文具，是音樂課堂上學生學習音樂的一個必須而理想的“學具”。

四、結(jié)語

教師借助口風琴引入音樂課堂，吸引學生，努力培養(yǎng)學生的興趣。豐富的音樂課型不僅使學生獲得音樂知識和技能，口風琴引入音樂課堂也培養(yǎng)了學生感受音樂、體驗音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的能力，使學生收獲滿滿。筆者對口風琴教學與小學音樂課堂的有效結(jié)合進行了一定的研究。在實際小學音樂教學中，教師需要做好口風琴教學方式的應用，通過兩者的密切結(jié)合不斷提升教學水平。 筆者認為，學生的學習能力不同，不需要苛求每個學生掌握過多吹奏技能，但要激發(fā)學生學習音樂、學習樂器的強烈興趣。

參考文獻

[1]許洪帥.我國中小學音樂教育器樂教學發(fā)展研究[D].首都師范大學，2007.

[2]梁永生.淺談中小學音樂教育中的器樂教學[J].甘肅教育，1998（11）：46-47.

作者簡介：司雯雯（1989—），女，漢族，山東日照，碩士研究生，研究方向：音樂教學法，音樂教育學。