【摘 ?要】新課改不斷深入下，小學(xué)音樂教學(xué)中需要進(jìn)行有效創(chuàng)新，應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)法驅(qū)動整體教學(xué)創(chuàng)新的做法也較為可行。興趣教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用得到了很多關(guān)注，很多小學(xué)音樂教師也在進(jìn)行興趣教學(xué)法應(yīng)用嘗試。但也要看到，興趣教學(xué)法在應(yīng)用上并不簡單，其應(yīng)用價值的發(fā)揮也會受到很多因素影響與制約。本文將分析興趣教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值與難點(diǎn)，并就如何更好應(yīng)用興趣教學(xué)法提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;課堂教學(xué);興趣教學(xué)法

【中圖分類號】G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）09-0017-02

【本文著錄格式】楊穎超.興趣教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].北方音樂，2020，05（09）：17-18.

整體上來看，小學(xué)音樂課堂教學(xué)水平有了一定程度提升，教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境較為良好的情形下，很多創(chuàng)新教學(xué)法也得到了應(yīng)用。通過對小學(xué)音樂課堂教學(xué)狀況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，興趣教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用前景較為廣闊，且能夠發(fā)揮出很多應(yīng)用價值。但興趣教學(xué)法在應(yīng)用上并不簡單，教學(xué)層面存在的系列不足更是會成為興趣教學(xué)法應(yīng)用層面的難點(diǎn)性因素。很多小學(xué)音樂教師在興趣教學(xué)法應(yīng)用上較為茫然，鑒于此，探尋出興趣教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用策略十分必要和重要。

一、興趣教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用概述

興趣教學(xué)法是一種十分經(jīng)典的創(chuàng)新教學(xué)法，其在中小學(xué)諸多學(xué)科教學(xué)中都得到了有效應(yīng)用[1]。小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，興趣教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠帶動教學(xué)形式創(chuàng)新，在豐富教學(xué)內(nèi)涵，提升教學(xué)有效性上也具有重要意義。教學(xué)創(chuàng)新緊迫感不斷增強(qiáng)的背景下，很多小學(xué)音樂教師將創(chuàng)新教學(xué)法作為了基本的創(chuàng)新選擇，但創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用狀況并不良好是不爭事實(shí)，很多難點(diǎn)性因素的影響更加不容小覷。對于小學(xué)音樂教師而言，如何更為有效的應(yīng)用興趣教學(xué)法，并將興趣教學(xué)法的應(yīng)用價值充分發(fā)揮出來也是值得思考的現(xiàn)實(shí)性問題。

二、興趣教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用難點(diǎn)

（一）課堂教學(xué)情境較為固化

小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)情境較為固化和單一，這不僅削弱了課堂教學(xué)有效性，同時也對興趣教學(xué)法的應(yīng)用產(chǎn)生了制約性影響[2]。較為固化的課堂教學(xué)情境下，教學(xué)層面很難進(jìn)行內(nèi)容的延伸，整體教學(xué)節(jié)奏也會顯現(xiàn)出十分僵化的特征。此外，課堂教學(xué)情境較為固化時，很多學(xué)生在音樂知識學(xué)習(xí)以及音樂演唱上的參與感、積極性都相對較低，這自然對興趣教學(xué)法的應(yīng)用產(chǎn)生了很大制約影響。更為嚴(yán)重的是，由于課堂教學(xué)情境本身較為固化，興趣教學(xué)法在應(yīng)用上的環(huán)境也相對較差，即便教師在興趣教學(xué)法應(yīng)用層面進(jìn)行了很多努力，但教學(xué)情境無法得到有效優(yōu)化時，興趣教學(xué)法也只能是一種淺層次應(yīng)用，其應(yīng)用價值也無法較好體現(xiàn)出來。

（二）課堂教學(xué)中師生互動性較低

課堂教學(xué)中師生互動明顯不足也是興趣教學(xué)在應(yīng)用層面的難點(diǎn)性因素，這一因素影響下，興趣教學(xué)法的應(yīng)用會呈現(xiàn)出一定的盲目性特征。調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣是興趣教學(xué)法應(yīng)用的基本目標(biāo)，但這一目標(biāo)的達(dá)成實(shí)際上較為依賴于教學(xué)互動。但很多教師在固化教學(xué)情境下對機(jī)械式教學(xué)法應(yīng)用產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性，這一方面壓縮了興趣教學(xué)法的應(yīng)用空間，另一方面則影響到了興趣教學(xué)方法的應(yīng)用。教師機(jī)械性的進(jìn)行音樂知識講解與示唱，學(xué)生機(jī)械性的進(jìn)行音樂曲目演唱也成為了基本教學(xué)形式。缺乏高質(zhì)量的教學(xué)互動時，教師很難對學(xué)生的興趣偏好與差異有效獲取與分析，興趣教學(xué)法在應(yīng)用上便會顯得較為機(jī)械，不僅如此，缺乏較好的教學(xué)互動時，教師也會缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)的媒介。

（三）實(shí)踐性教學(xué)活動占比較低

小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實(shí)踐性教學(xué)活動占比較低，這表明教學(xué)活動在開展上基本圍繞著書本在進(jìn)行，興趣教學(xué)法的應(yīng)用也受到了一定程度制約性影響[3]。當(dāng)前，小學(xué)生的音樂興趣與品位存在明顯的個體差異，簡單的進(jìn)行教學(xué)重復(fù)也并不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。從興趣教學(xué)法應(yīng)用的角度看，興趣教學(xué)法可以與常規(guī)教學(xué)較好聯(lián)系在一起，但想要提升興趣教學(xué)法的應(yīng)用深度往往需要向?qū)?yīng)的實(shí)踐性教學(xué)活動。實(shí)踐性教學(xué)活動占比較低時，興趣教學(xué)法在應(yīng)用層面也會缺乏良好的載體。此外，小學(xué)生音樂層面的興趣不僅要得到有效激發(fā)，同時也要得到有效培養(yǎng)，常規(guī)教學(xué)中的興趣教學(xué)法應(yīng)用也僅僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)踐性教學(xué)活動缺失則導(dǎo)致學(xué)生音樂層面的興趣無法得到有效培養(yǎng)。

三、興趣教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合具體曲目創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

結(jié)合具體曲目創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景的做法十分可行，這也是興趣教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的基本應(yīng)用形式和策略之一。例如，在《新年好》這一音樂曲目教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)春節(jié)拜年的教學(xué)情境，在特定情境中讓學(xué)生進(jìn)行曲目演唱。與此同時，教師也可以將其它與春節(jié)相關(guān)的曲目播放給學(xué)生聽，并通過嵌入一些音樂小游戲的方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)情景的趣味性。諸如讓學(xué)生分別扮演孩童與家長合唱《新年好》這一曲目也是不錯選擇。在趣味性較強(qiáng)的課堂教學(xué)情境中，無論是教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”都會更為輕松，而趣味性較高的教學(xué)情境也可以為興趣教學(xué)法應(yīng)用提供很好支撐，在特定教學(xué)情境中，教師也能更好激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，從而促進(jìn)興趣教學(xué)法應(yīng)用價值的更好發(fā)揮。

（二）依托趣味互動提升教學(xué)趣味性

小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更為積極和主動的與學(xué)生進(jìn)行互動，且教學(xué)互動的過程需要成為興趣教學(xué)法的應(yīng)用過程。換言之，依托趣味互動提升教學(xué)趣味性的做法較為可取，這也是興趣教學(xué)法教學(xué)應(yīng)用的一種有效策略。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“你喜歡什么類型的歌曲”，“你喜歡獨(dú)唱還是合唱”等小問題，與學(xué)生進(jìn)行問答式互動，在獲取到了學(xué)生較為感情去的音樂類型、曲目及演唱形式后，更為具有針對性的進(jìn)行音樂教學(xué)。課堂教學(xué)時間較為有限，除了進(jìn)行問答式的互動外，教師也要與學(xué)生進(jìn)行更為具有趣味性的互動。諸如教師領(lǐng)唱，學(xué)生輪流跟唱的互動教學(xué)方法較為可行。在這樣交替式互動中，學(xué)生在音樂曲目演唱上的參與感能夠提升，而參與感的提升則是學(xué)生音樂興趣激發(fā)和培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生興趣為導(dǎo)向下開展實(shí)踐性教學(xué)活動

學(xué)生群體的音樂興趣具有一定群體性特征，但也存在著個體上的差異，通過趣味性教學(xué)互動教師能夠?qū)W(xué)生較為感興趣的音樂類型進(jìn)行有效感知。此后，教師則可以以學(xué)生興趣為導(dǎo)向開展一些實(shí)踐性教學(xué)活動，借助實(shí)踐性教學(xué)活動趣味性的提升，帶動整體教學(xué)趣味性的提升，這也是趣味教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的一種有效應(yīng)用途徑。例如，大多數(shù)小學(xué)生對熱門動漫的主題曲較為感情去，教師便可以開展動漫為主題的音樂實(shí)踐性活動。通過進(jìn)行動漫歌曲的賞析、跟唱，讓學(xué)生能夠在較為愉悅的氛圍中進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。但學(xué)生興趣為導(dǎo)向的實(shí)踐性教學(xué)活動需要突出教育屬性，即教師需要在實(shí)踐性教學(xué)活動中進(jìn)行音樂演唱技巧與方法的講解，促進(jìn)教學(xué)趣味性和有效性的同步提升。

四、結(jié)語

小學(xué)音樂教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其應(yīng)當(dāng)在充分了解興趣教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極應(yīng)用。此外，興趣教學(xué)法在應(yīng)用中會受到很多因素影響與制約，這要求教師科學(xué)分析課堂教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行興趣教學(xué)法應(yīng)用層面的規(guī)劃，有步驟的進(jìn)行興趣教學(xué)法應(yīng)用嘗試。教師同時也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行興趣教學(xué)法應(yīng)用層面的不斷審視，不斷發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)興趣教學(xué)法應(yīng)用中存在的不足，從而積累更多興趣教學(xué)法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其應(yīng)用價值的更好發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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[2]葉海燕.小學(xué)音樂教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用研究[J].中華少年，2017（04）：67-68.

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作者簡介：楊穎超（1983—），女，漢族，山東省日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)文化路4號，大學(xué)，二級教師。研究方向：小學(xué)音樂教育。