郭永田

課堂提問是指教師以問題的形式所發(fā)起的，旨在引發(fā)學(xué)生思考和回應(yīng)并作出相應(yīng)反饋的教學(xué)行為。在英語教學(xué)中，課堂提問是師生相互了解的重要手段之一，對初中低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的影響（李楠 2019）。在初中低年級階段，學(xué)生面臨著新的學(xué)習(xí)環(huán)境和難度更大的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。適當(dāng)?shù)恼n堂提問有助于增進(jìn)學(xué)生對教師的了解，促進(jìn)他們適應(yīng)、融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有助于加深他們對英語知識的理解，促進(jìn)他們掌握新的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)成績。鑒于此，調(diào)查初中低年級英語教師課堂提問現(xiàn)狀，分析其中的問題并對優(yōu)化策略進(jìn)行研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、調(diào)查目的、對象及方法

（一）調(diào)查目的

本研究試圖通過特定方式對所選取的初中低年級英語教師課堂提問的問題類型、提問方式、等待時間、反饋方式等方面的情況進(jìn)行調(diào)查，以分析其實(shí)際存在的問題并制訂相應(yīng)的優(yōu)化策略。

（二）調(diào)查對象

調(diào)查對象為A市X、Y、Z中學(xué)負(fù)責(zé)初一年級教學(xué)的10位英語教師，其中X、Y中學(xué)各3位，Z中學(xué)4位。在實(shí)際選擇時，采用隨機(jī)選擇的方式在三所學(xué)校的全體初一年級英語教師中抽取。

（三）調(diào)查方法

所采用的調(diào)查方法為課堂觀察和訪談。課堂觀察，即在英語課堂旁聽，通過實(shí)地觀看、錄音、記筆記等方式對初中低年級英語教師課堂提問情況進(jìn)行記錄。對于所選擇的每位英語教師，均旁聽其兩堂英語課。作為對課堂觀察的補(bǔ)充，必要時對教師進(jìn)行訪談，以了解他們實(shí)施具體提問行為的真實(shí)動機(jī)，為分析調(diào)查結(jié)果、制訂優(yōu)化策略奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

（一）問題類型情況（見表1）

表1：問題類型觀察統(tǒng)計(jì)表

表 1（續(xù)）

封閉性問題是指答案固定且可以在教材、工具書等學(xué)習(xí)資料中找到的問題，主要考查學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況。開放性問題是指沒有固定答案，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的問題。由表1數(shù)據(jù)可知，初中低年級英語教師在進(jìn)行課堂提問時更傾向于采用封閉性問題。從問題類型的整體情況看，觀察到的10位英語教師課堂提問總次數(shù)共計(jì)349次，其中封閉性問題高達(dá)299次，占比為85.7%，而開放性問題僅為50次，占比為14.3%。從教師個體提問情況看，除T1、T8兩位教師的封閉性問題占比略低以外，其他教師的封閉性問題占比均超過了80.0%。由此可見，初中低年級英語教師課堂提問的問題類型選擇方式側(cè)重于教授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，而對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)則明顯不足，這與新課標(biāo)所提倡的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求還存在較大差距。

（二）提問方式情況（見表2）

表2：提問方式觀察統(tǒng)計(jì)表

由表2數(shù)據(jù)可知，在10位英語教師的全部課堂提問中，點(diǎn)名提問的使用次數(shù)最多，共計(jì)221次，占比為63.3%；其次為全體提問，共計(jì)87次，占比為25.0%；自主回答的使用次數(shù)最少，僅有41次，占比為11.7%。為查明點(diǎn)名提問、全體提問使用次數(shù)較多的真實(shí)原因，對10位英語教師進(jìn)行了訪談。經(jīng)過了解，原因包括以下三個方面：第一，課堂進(jìn)度控制。使用點(diǎn)名提問，教師可以有意識地挑選能夠正確回答問題的學(xué)生；使用全體提問，則極少會發(fā)生全體學(xué)生均不作答的情形。這兩種提問方式都有利于課堂教學(xué)的正常推進(jìn)。第二，個人偏好。部分教師表示，英語成績較好的學(xué)生上課聽講認(rèn)真、回答問題主動，而英語成績較差的學(xué)生則正好相反，所以在課堂上他們愿意更多地使用點(diǎn)名的方式提問。第三，課堂秩序控制。部分教齡較少、經(jīng)驗(yàn)不足的教師認(rèn)為，采用自主回答的方式提問不易控制課堂秩序，而采用點(diǎn)名的方式進(jìn)行提問時他們可以重點(diǎn)提問較為熟悉的學(xué)生，對課堂秩序、教學(xué)進(jìn)度的控制均有益處，所以較少使用自主回答的方式提問。通過上述分析和訪談?wù){(diào)查可知，教師課堂提問的方式存在片面性，沒有照顧到全體學(xué)生，不符合新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”的課程基本理念。

（三）等待時間情況（見表3）

表3：等待時間觀察統(tǒng)計(jì)表

由表3數(shù)據(jù)可知，教師課堂提問的等待時間明顯偏短。等待時間在5秒以內(nèi)、5—10秒、10秒以上的提問次數(shù)分別為314次、30次、5次，占比分別為90.0%、8.6%、1.4%。課堂提問的等待時間主要集中在5秒以內(nèi)，等待時間在10秒以上的提問則少之又少。不僅如此，在等待時間為5秒以內(nèi)的提問中，還存在相當(dāng)數(shù)量的等待時間不足五秒的提問。對10位英語教師進(jìn)行訪談，有的教師表示，課堂提問的問題大多數(shù)為較容易的封閉性問題，5秒的思考時間已經(jīng)足夠，如果提問難度較大的問題，會適當(dāng)將等待時間延長至10秒以內(nèi)；有的教師表示，課堂時間有限，如果留出過多的提問等待時間，就影響課堂效率，提前安排的教學(xué)計(jì)劃恐難以完成；還有教師表示，留出過多的提問等待時間會使課堂氣氛變得尷尬，為避免此種情況的發(fā)生，通常在提問后不會等待過長時間。

（四）反饋方式情況（見表4）

表4：反饋方式觀察統(tǒng)計(jì)表

教師課堂提問的反饋方式包括簡單肯定型反饋、簡單否定型反饋及適當(dāng)引導(dǎo)型反饋。由表4數(shù)據(jù)可知，以上三種反饋方式的次數(shù)分別為275次、4次、70次，占比分別為78.8%、1.1%、20.1%。由此可以看出，初中低年級英語教師實(shí)際應(yīng)用簡單否定型反饋的次數(shù)極少，這說明絕大多數(shù)教師充分考慮、照顧到了學(xué)生的自尊心，能夠以更加人性化的方式進(jìn)行教學(xué)，具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。但也應(yīng)看到，教師簡單肯定型反饋的次數(shù)過多，而適當(dāng)引導(dǎo)型反饋的次數(shù)則相對不足。簡單肯定型反饋次數(shù)約為適當(dāng)引導(dǎo)型反饋次數(shù)的4倍。以上數(shù)據(jù)說明，初中低年級英語教師不注重且較少應(yīng)用引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，在教學(xué)實(shí)踐中多表現(xiàn)為：當(dāng)學(xué)生回答錯誤時不是直接給出正確答案就是讓其他學(xué)生進(jìn)行二次回答，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、初中低年級英語教師課堂提問的優(yōu)化策略

（一）充分考慮學(xué)情，合理配置問題類型

相同類型的英語問題對于不同層次的學(xué)生而言，其難度不盡相同。封閉性問題對于英語水平中等或者較低的學(xué)生而言，可能難度為適中或者略難，但對于英語水平較高的學(xué)生而言，又較為簡單。開放性問題正好相反。因此，初中低年級英語教師在配置課堂提問的問題類型時，應(yīng)充分考慮班級的英語學(xué)情。第一，采取多種措施了解和掌握班級整體學(xué)情。教師可以通過書面測試、日常觀察、溝通交流等方式對班級學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解，并以此作為配置課堂提問問題類型的基礎(chǔ)。第二，根據(jù)不同班級學(xué)情，合理配置課堂提問的問題類型。通常情況下，課堂提問的封閉性問題與開放性問題的適當(dāng)比例為7:3左右。教師可以根據(jù)班級的實(shí)際學(xué)情對其作出調(diào)整。如果班級學(xué)生整體英語水平較高，可以相應(yīng)提高開放性問題的比例；如果班級學(xué)生整體英語水平較低，可以相應(yīng)降低開放性問題的比例。第三，根據(jù)不同教學(xué)階段，合理配置課堂提問的問題類型。除了根據(jù)班級學(xué)情以外，教師在配置課堂提問的問題類型時還應(yīng)考慮教學(xué)所處的不同階段。在教學(xué)的初始階段，側(cè)重采用封閉性問題，以鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識；在教學(xué)的復(fù)習(xí)階段，側(cè)重采用開放性問題，以提高學(xué)生的英語思維和能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，面向全體學(xué)生提問

根據(jù)新課標(biāo)要求，英語教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的個體特征。因此，初中低年級英語教師的課堂提問也應(yīng)面向全體學(xué)生，不能因個人偏好、特殊目的而只向部分學(xué)生提問。第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高職業(yè)綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有只依據(jù)學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生的教學(xué)觀念，而以全面、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，做到一視同仁、不偏不倚，關(guān)注、照顧到班級每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。與此同時，教師應(yīng)通過自我學(xué)習(xí)不斷提高職業(yè)綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感、使命感。只有這樣，教師才能不斷將新的教育理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。第二，結(jié)合學(xué)生特征選擇提問方式。在選擇提問方式時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的性格、性別等個體特征。對于性格外向的學(xué)生，應(yīng)更多地采用自主回答的提問方式以適應(yīng)其性格特點(diǎn)；對于性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)更多地采用點(diǎn)名提問的方式以使其獲得課堂鍛煉的機(jī)會。男生往往更為主動，思維發(fā)散性更強(qiáng)，所以應(yīng)傾向于采用自主回答的方式向其提問開放性問題；女生往往更為內(nèi)斂，思維更加細(xì)致，所以應(yīng)傾向于采用點(diǎn)名提問的方式向其提問細(xì)節(jié)性問題。

（三）考慮多重因素，靈活設(shè)置等待時間

對于學(xué)生而言，充足的思考時間有利于他們英語思維能力的發(fā)展。因此學(xué)生對問題的思考時間受問題類型、難度、自身英語水平等多重因素的影響，所以教師在為學(xué)生預(yù)留問題等待時間時應(yīng)綜合考慮、靈活設(shè)置，以教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，在有限的課堂時間內(nèi)使他們獲得最大化的有效思考問題的時間。第一，合理計(jì)劃，為課堂提問設(shè)計(jì)額外時間。在課堂時間、提問數(shù)量一定的前提下，教師應(yīng)通過教學(xué)計(jì)劃合理分配教學(xué)與課堂提問的時間，為課堂提問設(shè)計(jì)額外時間，使課堂提問計(jì)劃占用的課堂時間適當(dāng)超出其最低必要時間，以便能夠在課堂上根據(jù)情況對其進(jìn)行靈活增、減。第二，綜合考慮，使課堂提問與學(xué)生的英語水平相符合。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地使提問的問題與學(xué)生的英語水平相匹配，將問題難度控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，并在此基礎(chǔ)上最大限度地滿足學(xué)生回答問題的時間需求，以使他們的英語思維能力獲得最大化的培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）樹立評價意識，增加引導(dǎo)反饋應(yīng)用

恰當(dāng)?shù)奶釂柗答亴W(xué)生的英語學(xué)習(xí)有助推作用。雖然大多數(shù)初中低年級英語教師都能有意識地不使用、少使用簡單否定型反饋，但是在其他類型反饋的應(yīng)用方面還存在不完善、不充分的問題。在對課堂提問進(jìn)行反饋時，教師應(yīng)完善簡單肯定型反饋的應(yīng)用，增加適當(dāng)引導(dǎo)型反饋的應(yīng)用。第一，樹立評價意識，在簡單肯定型反饋中增加評價要素。在學(xué)生正確回答問題后，教師不應(yīng)只作出簡單肯定型反饋，還要進(jìn)一步對學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評，讓他們認(rèn)識到自身答案的優(yōu)、缺點(diǎn)及自身答案與標(biāo)準(zhǔn)答案存在的異同等情況，以促使他們進(jìn)一步提高。第一，注重引導(dǎo)學(xué)生，提高適當(dāng)引導(dǎo)型反饋的應(yīng)用次數(shù)。在學(xué)生回答錯誤或無法回答時，教師應(yīng)注重對他們的引導(dǎo)，增加適當(dāng)引導(dǎo)次數(shù)，以引導(dǎo)的方式糾正他們的錯誤思維，并提示正確的答題思路，引導(dǎo)其找到正確方法、作出正確回答，從而培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)能力和自信心。

結(jié)束語

總之，在初中英語教學(xué)中課堂提問具有增進(jìn)師生溝通，鞏固教學(xué)成果，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生等多方面作用，是英語教學(xué)的重要手段（余麗 2019）。通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中低年級英語教師課堂提問存在較多問題，還有較大提升空間。為此，教師應(yīng)結(jié)合英語教學(xué)實(shí)際加強(qiáng)自我反思，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，持續(xù)優(yōu)化課堂提問技巧，提升英語教學(xué)能力。