周晨倩

語篇教學是針對傳統(tǒng)的注重詞、句、語法點的教學方式而提出的，它倡導(dǎo)把教學重點放在指導(dǎo)學生從篇章的角度出發(fā)，整體把握所學語言材料上，即遵循“整體—部分—整體”的路徑。眾多一線教師也一直將此法貫徹于PEP版小學《英語》Story Time的教學。然而，在實際教學中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上過于關(guān)注故事語篇中語言知識的學習，一味地以故事語篇為基礎(chǔ)訓(xùn)練語言技能，而對故事語篇本身的主題意義不夠重視；即便對故事語篇的主題有所探究，也只停留在其表層內(nèi)容和意義上，對故事主題以外的鋪墊、補白、延伸不夠，導(dǎo)致這樣的主題探究只是泛泛而談，學生并沒有從中獲得深入的理解和思考。

故事語篇教學中的主題探究有別于對語篇內(nèi)容本身的探究，它源于語篇內(nèi)容卻高于語篇內(nèi)容。故事主題時常不會直接示人，而是通過整個語篇內(nèi)容的學習才得以讓人慢慢感悟。與此同時，故事主題常常滲透于語篇內(nèi)容的鋪墊、補白、延伸等“別”處之中。挖掘“別”處的精彩，能讓主題式語篇教學更有趣、更完整，也更精彩。因此，小學英語主題式語篇教學應(yīng)當是以語篇的主題為引領(lǐng)，依據(jù)語篇的主線，設(shè)計與主題相關(guān)的教學活動，將語言實踐活動融入主題、融入語境，讓每個學生不僅在活動中能習得語言知識、掌握語言技能，還能在語篇主題的浸潤下提升思維品質(zhì)和綜合人文素養(yǎng)，在語篇內(nèi)容的“別”處發(fā)現(xiàn)故事更精彩的一面。下面結(jié)合浙江省寧波市寧?？h名師顧飛斌老師執(zhí)教的PEP版小學《英語》六年級（下）Recycle中Story Time課例，以“告別”為主題，闡述如何進行主題式語篇教學，發(fā)現(xiàn)“別”處的精彩，并落實培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)目標。

一、故事前：“別”開生面，引入主題

開展六年級下冊的英語教學時，學生進入小學英語學習的最后一個階段，已較好地掌握了英語學習“基本功”，為新課學習奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，缺乏“英語氣息”的社會環(huán)境決定了學生在每一堂新課“開課”前必須“熱身”，這樣才能達到相應(yīng)的教學效果。通過“歌曲跟唱”“頭腦風暴”等活動能激活學生的知識儲備，激發(fā)他們學習故事的興趣。遂引入故事主題，促使學生“在自然、真實、完整的語言環(huán)境中學習語言，感知語篇的意義”（王麗娟2015）。

（一）歌曲欣賞，導(dǎo)入主題

通過英文歌曲Friends never say goodbye，營造課堂氛圍，慢慢引出本堂課的主題“Friends never say goodbye”，讓學生初步意識到主題意義。

【教學片段1】

在欣賞英文歌曲Friends never say goodbye后，導(dǎo)入了主題，也自然而然地引出了話題“Friends”。通過自然交流，了解學生的朋友信息及其與朋友經(jīng)常一起做的事情，并讓他們回憶與朋友相處的美好瞬間。本環(huán)節(jié)的師生對話如下：

T：What’s this video about?

Ss：Friends.

T：Do you have any friends?

S1：Yes.

T：What’s your friend like?

S1：He is tall and thin.He has black glasses.

T：Is he in our class?

S1：Yes.（說出好朋友的名字）

T：Who’s your friend?What do you often do on the weekend?

S2：We often go shopping.

S3：We often do homework together.

...

【評析】課堂伊始，顧老師通過英語歌曲Friends never say goodbye別開生面地暗示主題，引出話題“Friends”，并圍繞“朋友”進行提問，激活了學生的思維，調(diào)動了他們大腦中儲存的與主題相關(guān)的語言知識。學生對話題“Friends”非常感興趣，有話可說，激發(fā)了對故事語篇進一步探究的欲望，也培養(yǎng)了語言表達能力。

（二）圍繞主題，溫故知新

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）主張“學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言”，指出教師應(yīng)“盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會”（教育部 2012）。教材是學生學習英語的重要媒介，教師應(yīng)充分依托教材情境，通過情節(jié)講解、語境接觸、師生交際等活動導(dǎo)入對語篇的學習。

【教學片段2】

在本環(huán)節(jié)中，教師圍繞“Friends”這個話題，讓學生回憶和朋友之間相處的美好瞬間，從而過渡到英語課本中的人物佐姆（Zoom）和齊普（Zip），他們也是一對好朋友。教師通過照片回憶佐姆和齊普的快樂時光，導(dǎo)入對語篇的學習。本環(huán)節(jié)的師生對話如下：

T：In our English book，there are also many good friends.Who are they?

Ss：Sarah and Chen Jie.Mike and Zhang Peng...

T：There are also a couple of special friends.They are...

Ss：Zoom and Zip.

T：They become friends from Grade 3.Then...（回顧三至六年級佐姆和齊普一起做過的事，回憶曾經(jīng)的快樂時光）

T：Are they happy?

Ss：Yes.

T：（Show a picture of Sad Zoom and Zip）But now why are they so sad?

【評析】在本次主題式語篇教學過程中，顧老師始終以朋友的“告別”為引領(lǐng)，從課外過渡到課內(nèi)。討論完學生自己的朋友，過渡到Story Time中的主人公佐姆和齊普，他們也是一對好朋友。但顧老師不止于此，而是繼續(xù)通過這篇課文之外的照片回憶佐姆和齊普的快樂時光，同時也勾起了學生對所學知識的記憶，這樣“別”開生面的回憶加深了學生對“Friends”的理解，同時為“Why are they so sad?”作好了情感鋪墊。

二、故事中：“別”有洞天，細化主題

教學要力求以主題意義探究為引領(lǐng)，依托整體文本，在整合、分析、比較、概括語篇意義的過程中學習語言，促進學生的認知建構(gòu)與發(fā)展（王薔2015）。教師在主題式語篇教學中應(yīng)整體把握文本框架，梳理文本結(jié)構(gòu)，抓住解讀文本的切入口，引導(dǎo)學生厘清文本思路，把握文本主旨，加深對文本主題的理解。在圍繞主題意義的教學活動中，引導(dǎo)學生挖掘、學習文本語言和語言背后的意義，發(fā)現(xiàn)故事“別”有洞天的一面，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。

（一）預(yù)測激趣，再探主題

Story Time的文本語言包含兩個部分：文字和圖片。教師往往會將圖片的功能置于文字之后，下意識地將其定義為匹配文字的插圖。其實不然，圖片在主題式語篇教學中恰能起到預(yù)測作用。結(jié)合主題和圖片，預(yù)測文本，有利于培養(yǎng)學生處理信息和語言表達的能力。

【教學片段3】

在本環(huán)節(jié)中，教師基于之前的問題“Why are they so sad?”讓學生觀察故事中的最后一張圖片（見下頁圖1），結(jié)合主題進行預(yù)測，再進入文本解惑。本環(huán)節(jié)的師生對話如下：

T：Look at this picture，are they happy?

Ss：No.

T：Why are they so sad?Guess!

S1：Because they are going to say goodbye.

S2：Because Zip will go to a new school.

...

T：Good guess!Now let’s watch the video.（觀看視頻）

T：Why are they so sad?

S3：Zip is going to a new school.

T：Where is the school?

S4：America.

T：Which picture tells us?

S4：Picture 3.

T：Zip is going to America.It’s their farewell time.

圖1

【評析】結(jié)合主題和圖片，顧老師引導(dǎo)學生預(yù)測文本，能讓他們進入故事之中，有利于激發(fā)其閱讀興趣，促進其更深層次地理解文本。再讓學生帶著預(yù)測觀看視頻，驗證自己的猜想，體驗學習的快樂，培養(yǎng)了他們的語用能力，促進了其思維的發(fā)展。

（二）了解細節(jié)，滲透主題

主題式語篇教學依舊遵循“整體—部分—整體”的路徑。在部分文本里，挖掘出與主題有關(guān)的細節(jié)，讓主題意義進一步滲透到學生的意識里。

【教學片段4】

明確故事主旨為“Farewell time”時，教師根據(jù)教學難點“good news”和“bad news”展開細節(jié)解讀。本環(huán)節(jié)的師生對話如下：

T：It’s Zoom and Zip’s farewell time.Is it good news or bad news?

S1：It’s bad news for Zoom and Zip.

T：Why?

S1：Because they are going to say goodbye.

S2：It’s good news for Zip’s father.

T：Why?

S2：Because Zip’s father has a new job.

（Listen to Picture 4）

T：It’s good news for Zip’s father but it’s bad news for Zoom and Zip.

【評析】通過細讀故事中的第四張圖片，顧老師激發(fā)學生辯證地看待“Farewell time”的利弊。學生從而得到啟發(fā)，故事雖然在說佐姆和齊普“say goodbye”，但本堂課的主題卻是“Friends never say goodbye”，兩者看似矛盾，實則是對故事主題的升華——真正的朋友永遠不會分離。這樣，通過辯證地思考，讓主題意義更好地滲透到學生的意識里，同時也錘煉了他們的思維品質(zhì)。

（三）補白文本，豐富主題

文本有清晰的故事主線，故事情節(jié)圍繞故事主線展開。在主題式語篇教學中，教師立足文本主線，挖掘文本留白，引導(dǎo)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗及已學知識進行獨立思考和表達自己對文本的理解，從而有效地提高他們運用語言的能力，同時拓展和深化其思維。

【教學片段5】

當學生已經(jīng)體會到佐姆和齊普即將分別的憂傷時，教師適時提問“What will they say or do?”，此時，學生會通過挖掘文本、聯(lián)系生活或利用舊知來猜測佐姆和齊普會在分別時說什么，將來會做什么。在學生表達的同時，教師板書。本環(huán)節(jié)的師生對話如下：

T：They are so sad.What will they say/do?Read and discuss.

S1：Take care.

S2：Say goodbye.

S3：Promise to write to each other.

S4：Keep in touch.

S5：Good luck.

S6：Have a good trip.

...

T：They are still friends.Friends never say goodbye.

【評析】文本中的留白給學生提供了想象和思維的空間，是對主題內(nèi)容的補充和提升。顧老師正是抓住文本中的留白，圍繞主題情境設(shè)置開放性問題，幫助學生架設(shè)文本與生活的橋梁，促使他們結(jié)合文本中的信息、自己已有的知識和生活中的經(jīng)驗深入探究語篇的主題，使其主題意義更加立體、豐富。

（四）角色扮演，內(nèi)化主題

在Story Time教學中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生充分運用相關(guān)語音發(fā)音規(guī)則準確朗讀詞句和語段，引導(dǎo)他們在扮演角色時體會角色的感情，內(nèi)化語篇的主題。

【教學片段6】

在本環(huán)節(jié)中，教師用課件呈現(xiàn)完整的語篇對話內(nèi)容，加上相應(yīng)的連讀、重讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等朗讀符號，指導(dǎo)學生扮演教材中的人物角色，聲情并茂地朗讀故事，體會佐姆和齊普即將分別時的憂傷。比如，有的學生在朗讀時刻意壓低聲音，表達出一種悲傷之情；有的學生在朗讀時情不自禁地加上動作，如最后佐姆和齊普兩人互相擁抱哭泣。

【評析】學生的角色扮演使圖片“人物”靈動起來。尤其是學生在角色扮演中依圖示表現(xiàn)出自己的動作，再配以豐富的表情，遂使圖示“活靈活現(xiàn)”，全班學生印象深刻，學習效果顯著。由此，本堂課的主題也被學生逐漸內(nèi)化。

三、故事后：“別”有滋味，深化主題

閱讀并梳理語篇信息和脈絡(luò)之后，教師應(yīng)多挖掘“告別”的語言內(nèi)涵和文本內(nèi)涵，設(shè)計與之相關(guān)的情境，從而引導(dǎo)學生在回顧文本內(nèi)容的同時，在情境中創(chuàng)造性地運用語言，深化主題，感受故事“別”有的滋味。

（一）思維導(dǎo)圖，回歸主題

閱讀完語篇之后，教師充分利用課堂上生成的板書，即文本的思維導(dǎo)圖（見圖2），讓學生復(fù)述故事的梗概。之后，教師引導(dǎo)學生對文本內(nèi)容進行總結(jié)、提升：“It’s Zoom and Zip’s farewell time.But friends never say goodbye.”利用思維導(dǎo)圖復(fù)述文本，讓語篇主題再次回歸、強化。

圖2

（二）聯(lián)系生活，延伸主題

如果學生能在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式（程曉堂 2009）。

【教學片段7】

在復(fù)述后環(huán)節(jié)中，教師基于主題，聯(lián)系學生的實際生活，創(chuàng)設(shè)即將和朋友、同學及老師告別的情境。本環(huán)節(jié)的師生對話如下：

T：Boys and girls，you’re in Grade 6.In September，you are going to a new school.What will you say to your friends?In my school，the students will say and do like that.（展示學生之間互相告別的視頻，有面對面告別，有互寫書信告別，等等。）

T：It’s your turn.It’s our farewell time.Why?How do you feel?What will you say/do to your friends/classmates/teachers?

S1：It’s our farewell time.Because we will go to a new school.I’m sad.It’s bad news for me.Because I and my friend will say goodbye.Take care，my friend.

T：Friends never say goodbye.

S2：It’s our farewell time.Because we will go to a new school.I’m happy.It’s good news for me.Because I and my friend will go to the new school together.Good luck，my friend.

S3：It’s our farewell time.Because we will go to a new school.I’m sad.It’s good news for me.But it’s bad news for me，too.Because I am going to say goodbye to my teachers.Thank you，teachers.

...

T：It’s our farewell time.Maybe you are sad，maybe you are happy.Let’s try to write!Dear________（friend，classmate，teacher...），

I want to tell you...

【評析】顧老師聯(lián)系學生的實際生活創(chuàng)設(shè)了緊扣主題的情境，讓他們真正融入故事之中，通過創(chuàng)編、書寫不斷豐富、充實故事，也將“告別”這一主題無限延伸。同時，學生在情境中不斷運用語言，提升了語用能力。

結(jié)語

主題式語篇教學在PEP版小學《英語》六年級（下）Recycle故事課中的運用讓“告別”主題更精彩。這源于教師對故事的鋪墊、補白、延伸等“別”處的挖掘，“別”更精彩，故事更精彩。因此，在小學英語高段故事課中應(yīng)用主題式語篇教學，挖掘“別”處的精彩，豐富了故事教學的內(nèi)涵，挖掘了故事的價值，促進了學生在語言環(huán)境中有效地開展語言學習，優(yōu)化了他們的英語學習方式，值得教師深入探究。