徐永軍 王志軍 梅如斐 占亞婷

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)?！保ń逃?2018）在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)已成為英語(yǔ)基礎(chǔ)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，越來(lái)越多的英語(yǔ)教學(xué)專家及教師積極開展相關(guān)理論與實(shí)踐研究。然而，相關(guān)研究仍處于初步探索階段，很多英語(yǔ)教師對(duì)核心素養(yǎng)視域下的英語(yǔ)課堂教學(xué)感到困惑，不知如何將核心素養(yǎng)的理念與英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合。閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)的基本理念為指導(dǎo)開展閱讀教學(xué)，將核心素養(yǎng)的基本理念貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)的始終。下面，以一節(jié)閱讀課為例，探究如何設(shè)計(jì)與實(shí)施核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的解讀

核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是教師將核心素養(yǎng)的基本理念融入閱讀教學(xué)的始終，旨在完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，對(duì)該教學(xué)理念的解讀必須將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，構(gòu)建兩者之間的聯(lián)系。王薔（2017）提出：“在新的學(xué)科目標(biāo)要求下，英語(yǔ)閱讀對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面將會(huì)起到關(guān)鍵的作用?！遍喿x教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六要素的整合。通過(guò)閱讀教學(xué)，教師可以在主題語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)深入理解、有效組織與傳遞文本信息，幫助他們完成語(yǔ)言與文化的輸入與輸出，增強(qiáng)其語(yǔ)篇意識(shí)，從而為其語(yǔ)言能力的發(fā)展和文化意識(shí)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師還可以進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)的能力。因此，閱讀教學(xué)可以作為落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑及載體。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)完整的概念，其各個(gè)要素之間是相互滲透、相互促進(jìn)的，但是在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素進(jìn)行一定程度的分離，先分別培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，再?gòu)恼w角度探索在閱讀教學(xué)中完成上述培養(yǎng)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

宗兆宏（2016）認(rèn)為：“語(yǔ)言能力的發(fā)展依賴于真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，文化意識(shí)的提升依靠于文化素材的運(yùn)用，思維品質(zhì)的培養(yǎng)有賴于閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)能力的提高取決于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)?！?/p>

（一）巧設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，也是發(fā)展其他能力的基礎(chǔ)和前提?！罢Z(yǔ)言能力是一個(gè)整體，不能碎片化，因此語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)主題語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言的輸入與輸出，逐漸提高語(yǔ)言能力?！保ɡ罱t 2016；夏谷鳴 2018）教師應(yīng)充分利用閱讀文本，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)一系列真實(shí)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)的情境，讓其運(yùn)用已有語(yǔ)言知識(shí)解讀文本信息的框架結(jié)構(gòu)及語(yǔ)篇特征，厘清信息之間的邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確、有效地傳遞信息并表達(dá)觀點(diǎn)和情感態(tài)度等，從而完成語(yǔ)言的輸入與輸出，發(fā)展其語(yǔ)言能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中通過(guò)解析標(biāo)題和文本注釋推測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展，通過(guò)時(shí)態(tài)變化把握故事情節(jié)的來(lái)龍去脈，通過(guò)尋找形容詞勾勒人物形象，通過(guò)動(dòng)詞短語(yǔ)捕捉人物的心理變化，通過(guò)俗語(yǔ)、諺語(yǔ)和固定短語(yǔ)等揣摩語(yǔ)言的文化內(nèi)涵。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀文本的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)閱讀文本創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引他們的注意力，引導(dǎo)其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體的表達(dá)和交流，增進(jìn)其對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的理解和體悟，從而使其快速地理解英語(yǔ)閱讀文本，更好地融入英語(yǔ)閱讀情境，從而提升其語(yǔ)言能力。

（二）巧用素材，提升學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際生活，深入挖掘相關(guān)文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用多元化的學(xué)習(xí)資源探索這些文化知識(shí)，進(jìn)行中外文化的對(duì)比，鼓勵(lì)他們尊重和理解文化的多樣性，幫助他們克服文化偏見。如教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的媒體資源激發(fā)學(xué)生已有的文化圖式，組織他們進(jìn)行不同的文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓其加深對(duì)文化的體驗(yàn)。教師也可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的跨文化交際情境，讓學(xué)生應(yīng)用已有的語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，拓展其文化視野，培養(yǎng)其跨文化交際能力。更關(guān)鍵的是，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中將中國(guó)特色社會(huì)主義文化與文本的主題、內(nèi)容進(jìn)行融合，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)傳播中國(guó)特色社會(huì)主義文化，講好中國(guó)故事。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師畫地為牢，局限于文本中的素材，照本宣科，未能與學(xué)生實(shí)際生活中的文化要素聯(lián)系起來(lái)，使其與文本的文化要素很難產(chǎn)生共鳴。因此，教師應(yīng)盡可能地挖掘與學(xué)生最貼近的文化現(xiàn)象，引導(dǎo)其在真實(shí)的生活情境中感知文化。

（三）巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的心智特征，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以文本為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行觀察、比較、分析、推理等，掌握文本信息的體裁特征、框架結(jié)構(gòu)及信息之間的邏輯關(guān)系，從而發(fā)展他們的邏輯性思維（淺層次問(wèn)題）；幫助學(xué)生歸納所獲取的文本信息，聯(lián)系實(shí)際生活及已有的背景信息，建構(gòu)新的概念和知識(shí)，并用于解釋、處理實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而發(fā)展他們的創(chuàng)新性思維（深層次問(wèn)題）；指導(dǎo)學(xué)生基于文本獲取信息，提出批判性的問(wèn)題與觀點(diǎn)，客觀辨析與判斷文本及他人觀點(diǎn)的價(jià)值，并形成自己的觀點(diǎn)，從而發(fā)展他們的批判性思維（深層次問(wèn)題）。然而，有的教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了過(guò)多的淺層次問(wèn)題，使學(xué)生忙于利用問(wèn)題的關(guān)鍵詞在文本中尋找信息點(diǎn)，而沒有對(duì)文本進(jìn)行深層次解讀，這樣的教學(xué)活動(dòng)不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，教師要多設(shè)計(jì)一些綜合分析類、解決類、推理類問(wèn)題，如針對(duì)文本的某一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生歸納、綜合信息之后，提出自己的想法或意見等。教師要努力從對(duì)閱讀文本的解釋主導(dǎo)變?yōu)樗季S主導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生弄懂閱讀文本的what，還要讓其進(jìn)一步思考why和how，深入挖掘閱讀文本的深層次內(nèi)涵。還可以通過(guò)“以問(wèn)導(dǎo)讀、以問(wèn)導(dǎo)思”培養(yǎng)其思維品質(zhì)。“閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有層次性和邏輯性，層次性要求教師先呈現(xiàn)淺層次問(wèn)題，然后呈現(xiàn)深層次問(wèn)題；邏輯性要求教師先為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)注文章整體內(nèi)容的問(wèn)題，然后呈現(xiàn)關(guān)注語(yǔ)篇具體細(xì)節(jié)的閱讀問(wèn)題，還需關(guān)注問(wèn)題之間的相依性?！保ㄐ煊儡?、洪帆，等 2018）

（四）巧設(shè)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要條件和保障，充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅能推動(dòng)其語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)及文化意識(shí)的發(fā)展，而且能提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新性思維能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)既包括閱讀興趣的培養(yǎng)與激發(fā)、閱讀策略及閱讀技巧的訓(xùn)練，又包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。教師在充分分析學(xué)情后應(yīng)以閱讀文本為依托，利用多元化的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如利用圖片、標(biāo)題和視頻為他們?cè)O(shè)置閱讀懸念及閱讀后的拓展活動(dòng)等。教師要結(jié)合閱讀文本，設(shè)計(jì)專門的閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略與閱讀技巧的指導(dǎo)，以提高他們的閱讀能力。除此之外，教師還需要根據(jù)閱讀文本的主題及內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外應(yīng)用多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)。如課前，教師可以依據(jù)閱讀文本主題布置學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書資源，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)文本主題及內(nèi)容進(jìn)行初步探索。在課堂上，教師可以呈現(xiàn)開放式或半開放式問(wèn)題，組織個(gè)人及小組探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘。課后，教師可布置繪制思維導(dǎo)圖、讀后續(xù)寫等作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例

以人教版高中《英語(yǔ)》選修7 Unit 5的Reading部分Keep it up，Xie Lei為例，具體說(shuō)明如何將核心素養(yǎng)的基本理念融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，如何應(yīng)用上文所提的四個(gè)教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）讀前導(dǎo)入活動(dòng)

Step 1：Pair work（3 分鐘）

教師要求學(xué)生兩人一組，討論以下關(guān)于國(guó)外留學(xué)的問(wèn)題。

1.In the future，do you want to study abroad?Which country do you want to go?Why?

2.What are the advantages and disadvantages of studying in a foreign country?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在導(dǎo)入部分，教師通過(guò)問(wèn)題討論激活學(xué)生的背景知識(shí)，啟發(fā)其思維，引導(dǎo)其結(jié)合自己的實(shí)際生活談?wù)撆c國(guó)外留學(xué)相關(guān)的話題，為閱讀文本作好準(zhǔn)備。本活動(dòng)不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，還可以鍛煉他們的合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用了巧設(shè)情境發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、巧設(shè)活動(dòng)提高其學(xué)習(xí)能力及巧設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)其思維品質(zhì)的教學(xué)策略。

Step 2：Predicting（2 分鐘）

教師引出文章的主人公謝蕾（Xie Lei），并設(shè)計(jì)了2個(gè)讀前預(yù)測(cè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和插圖預(yù)測(cè)文本內(nèi)容（見圖1）。

圖1

1.讀題識(shí)圖：Can Xie Lei get along with the new life well in London?How do you know?

2.預(yù)測(cè)“困難”：But at first she can’t fit in well.Can you guess what difficulties she had?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和課文中的插圖預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，培養(yǎng)其在閱讀時(shí)根據(jù)標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)內(nèi)容的習(xí)慣，以鍛煉他們的預(yù)測(cè)能力，有助于其形成良好的邏輯思維，提升其語(yǔ)言能力，為后面的閱讀作鋪墊。該教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用了巧設(shè)情境發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力及巧設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)其思維品質(zhì)的教學(xué)策略。

（二）讀中理解活動(dòng)

Step 1：Skimming and scanning（3 分鐘）

教師為學(xué)生呈現(xiàn)文本的框架圖，要求其略讀全文，完善文本框架圖（見圖2）。

圖2：文本框架圖

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師提供文本框架圖，讓學(xué)生通過(guò)略讀和掃讀找出文本中關(guān)于謝蕾的關(guān)鍵信息，將全文分為三個(gè)部分，從宏觀層面掌握文本的基本結(jié)構(gòu)及文本信息之間的邏輯關(guān)系，完成文本框架圖，從而鍛煉其閱讀技能，發(fā)展其語(yǔ)言能力，訓(xùn)練其閱讀策略，培養(yǎng)其邏輯性思維。該教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用了巧設(shè)情境發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力及巧設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)其思維品質(zhì)的教學(xué)策略。

Step 2：Careful reading（19 分鐘）

1.教師要求學(xué)生閱讀文本的第一部分（Paras.1—2），尋找與關(guān)鍵詞相關(guān)的信息。

Who___________

When_______________

Where__________

Feeling_______________

2.教師根據(jù)文本的三個(gè)主題詞（difficulties，solutions，benefits）及謝蕾的情感變化，為學(xué)生設(shè)計(jì)了4個(gè)問(wèn)題，要求其閱讀文章的第二部分（Paras.3—6），并回答問(wèn)題。同時(shí)，教師也為學(xué)生提供了參考詞匯與句型：preparation，academic requirements，autonomous，tutor，idiom，comfort，as far as sb.is concerned，...is beneficial，helping...；Doing...gives her the chance to...（板書）

Xie Lei had some difficulties on study，____________and____________in London.

How did Xie Lei solve these difficulties?

Why did she solve them in this way?

The feeling of Xie Lei Changed from“l(fā)ike a child”to____________.

3.教師要求學(xué)生兩人一組，根據(jù)第二部分前3個(gè)問(wèn)題（difficulties，solutions，benefits）的答案，繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建文本信息之間的聯(lián)系。

4.針對(duì)文章的最后一部分（Para.7），教師設(shè)計(jì)了2個(gè)結(jié)對(duì)討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)謝蕾接下來(lái)的變化，關(guān)注文章體裁的特點(diǎn)。

What will happen to Xie Lei?

Why did the reporter use some direct speech in this article?Where may you read this passage?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在精讀階段，首先，教師讓學(xué)生根據(jù)已給的關(guān)鍵詞尋找相關(guān)信息，鍛煉其掃讀能力；其次，教師根據(jù)文本的三個(gè)主題詞及謝蕾的情感變化，設(shè)計(jì)了4個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)給出的詞匯和句型回答問(wèn)題，有助于其進(jìn)一步深入理解文本，訓(xùn)練其邏輯性思維及語(yǔ)言能力；接著，教師讓學(xué)生兩人一組，根據(jù)已知信息繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建文本信息之間的聯(lián)系，可以激發(fā)他們的想象力，提升其合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其邏輯性思維及創(chuàng)新性思維。最后，教師設(shè)計(jì)了討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)文本后續(xù)內(nèi)容，關(guān)注文本體裁的特點(diǎn)，發(fā)展其語(yǔ)言能力。該教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用了巧設(shè)情境發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、巧設(shè)活動(dòng)提高其學(xué)習(xí)能力及巧設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)其思維品質(zhì)的教學(xué)策略。

（三）讀后鞏固與拓展活動(dòng)

Step 1：Critical thinking（5 分鐘）

教師設(shè)計(jì)了一個(gè)批判性問(wèn)題，讓學(xué)生以小組形式對(duì)謝蕾所遇到的問(wèn)題及其解決辦法和好處進(jìn)行客觀辨析與判斷，并提出自己的觀點(diǎn)。為了啟發(fā)學(xué)生思維，教師提供了文本的思維導(dǎo)圖（見圖 3）。

If you were Xie Lei，would you do the same or adopt other ways?Why?

圖3

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)思維導(dǎo)圖提煉主線的關(guān)鍵信息，解讀謝蕾在國(guó)外求學(xué)期間在學(xué)習(xí)和生活方面遇到的困難及其解決辦法和好處，促成學(xué)生對(duì)文本信息what，how，why的提煉和概括，提高他們的邏輯性思維，并讓其辯證地看待謝蕾的做法，思考其他可行的辦法，培養(yǎng)他們的批判性思維，同時(shí)提升他們的語(yǔ)言能力及學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用了巧設(shè)情境發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、巧設(shè)活動(dòng)提高其學(xué)習(xí)能力及巧設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)其思維品質(zhì)的教學(xué)策略。

Step 2：Extensive activity（8 分鐘）

教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境：My friend is Helen and she is from England.She will come to Nanchang，China in a month.What difficulties will Helen meet?How to solve them?Why?學(xué)生需要圍繞教師所提供的情境和思維導(dǎo)圖（見圖4）進(jìn)行小組討論，為來(lái)南昌留學(xué)的英國(guó)學(xué)生海倫（Helen）提供建議。

圖4

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】創(chuàng)設(shè)外國(guó)留學(xué)生來(lái)南昌留學(xué)的情境，讓學(xué)生從跨文化視角進(jìn)行換位思考，不僅可以為其提供進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維及邏輯性思維，還可以幫助其鞏固與拓展本堂課的語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)話題知識(shí)的遷移。該教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用了巧設(shè)情境發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、巧設(shè)活動(dòng)提高其學(xué)習(xí)能力及巧設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)其思維品質(zhì)的教學(xué)策略。

Step 3：The comparison between Chinese culture and British culture（4 分鐘）

教師要求學(xué)生對(duì)中國(guó)文化和英國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比（見下表）。中國(guó)文化的相關(guān)內(nèi)容由教師引導(dǎo)學(xué)生完成，英國(guó)文化的內(nèi)容由教師直接講授。

中英文化對(duì)比

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】該教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)文化和英國(guó)文化的對(duì)比，讓其認(rèn)識(shí)到中英文化的異同，不僅可以拓展他們的文化視野，還有助于培養(yǎng)其尊重文化多樣性的品質(zhì)和跨文化交際的能力。該教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用了巧設(shè)情境發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力及巧用素材提升其文化意識(shí)的教學(xué)策略。

Step 4：Summary and homework（1 分鐘）

教師對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生正視困難、迎接挑戰(zhàn)的信心及獨(dú)立面對(duì)困難的品質(zhì)，同時(shí)布置了作業(yè)。

1.學(xué)生以小組為單位，搜集資料，簡(jiǎn)介英國(guó)的一個(gè)節(jié)日。

2.記憶文本中的黑體單詞及關(guān)鍵句型。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，進(jìn)一步拓展、延伸本堂課的話題知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)，提高其語(yǔ)言能力、文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為下堂課的詞匯教學(xué)作鋪墊。

“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)制訂具體的教學(xué)規(guī)劃，明確每堂課閱讀教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)哪些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)基本理念落實(shí)到具體的教學(xué)目標(biāo)中”（楊彩霞2018），通過(guò)采取相應(yīng)的教學(xué)措施、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。教師要打破原有的教學(xué)觀念，深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的基本理念，進(jìn)一步探索如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)也要積極開拓新的教學(xué)渠道和途徑，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，英語(yǔ)教學(xué)專家應(yīng)積極開展核心素養(yǎng)的理論研究，為一線教師實(shí)施核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)提供理論引領(lǐng)與教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，特別是為其呈現(xiàn)具體的教學(xué)案例，告訴他們?nèi)绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)并沒有固定的范式，以上提供的教學(xué)策略與教學(xué)案例僅供教師參考。