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        基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐探索

        2020-07-09 02:23:12
        英語(yǔ)教師 2020年11期
        關(guān)鍵詞:微課英語(yǔ)課堂

        房 瑛

        引言

        高效課堂永遠(yuǎn)是教育者夢(mèng)寐以求的境界:教師從課標(biāo)要求和學(xué)情出發(fā),科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)課堂的三維教學(xué)目標(biāo);學(xué)生興致高、精神好,積極參與,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高。然而,傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講、學(xué)生聽(tīng),只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步——教師“信息傳遞”,并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié),也就是課堂上,而忽略了第二步——學(xué)生“吸收內(nèi)化”,并把這一過(guò)程放在課后環(huán)節(jié)。結(jié)果本應(yīng)采取師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂常常被教師一個(gè)人占用,導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較低。

        隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子科技的迅速發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂(Flipping classroom)再次受到追捧。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),制作適合學(xué)生水平的課件和微課,供課堂使用之余,讓學(xué)生在課后也能反復(fù)觀看以鞏固、掌握、內(nèi)化所學(xué)知識(shí),從而提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué),而實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。下面主要探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

        一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

        從2016年開(kāi)始,廣東省實(shí)行高考英語(yǔ)改革,不再獨(dú)立命題,而是采用全國(guó)卷,這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法要求進(jìn)一步提高了,凸顯了語(yǔ)法教學(xué)的重要性。英語(yǔ)教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能和提高其交際能力的任務(wù)。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面,它們都與語(yǔ)法有密切的關(guān)系。由于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的主要陣地。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),掌握扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)不僅是高考英語(yǔ)的要求,還是提高自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要途徑。只有掌握了語(yǔ)法,才能聽(tīng)懂,并能說(shuō)、會(huì)讀和可寫(xiě)。

        二、當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

        當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在兩種傾向:一種是教師“填鴨式”的教學(xué),另一種是“以教師為中心”的教學(xué)。不管是哪種教學(xué)傾向,通常給教師的感覺(jué)都是學(xué)生“一教就懂,一問(wèn)卻懵,一考即錯(cuò)”。也就是說(shuō),學(xué)生在課堂上基本能聽(tīng)懂,若被提問(wèn)卻不能融會(huì)貫通,做題時(shí)錯(cuò)漏百出。為什么會(huì)這樣呢?可以通過(guò)“學(xué)習(xí)金字塔”理論來(lái)解釋。

        美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾(Edgar Dale)的“學(xué)習(xí)金字塔”理論通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí):在塔頂端的學(xué)生運(yùn)用最傳統(tǒng)的第一種學(xué)習(xí)方式——聽(tīng)講,也就是教師講課、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng),一天后腦子里可以保留的內(nèi)容只有5%;第二種學(xué)習(xí)方式——學(xué)生用眼去閱讀,一天后可以記住10%的內(nèi)容,雖然學(xué)習(xí)效果不好,但比聽(tīng)講記住的內(nèi)容翻了一番;第三種學(xué)習(xí)方式——學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音和看圖片的方式學(xué)習(xí),一天后可以記住20%的內(nèi)容,學(xué)習(xí)效果又比用眼去閱讀加倍了;第四種學(xué)習(xí)方式——學(xué)生通過(guò)別人示范和演示的方式學(xué)習(xí),一天后可以記住30%的內(nèi)容,學(xué)習(xí)效果比較明顯;第五種學(xué)習(xí)方式——學(xué)生通過(guò)小組討論主動(dòng)參與的方式學(xué)習(xí),一天后可以記住50%的內(nèi)容,學(xué)習(xí)效果十分明顯;第六種學(xué)習(xí)方式——學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手演練的方式學(xué)習(xí),一天后可以記住75%的內(nèi)容,學(xué)習(xí)效果特別明顯;第七種學(xué)習(xí)方式——學(xué)生通過(guò)當(dāng)“小老師”教授別人的方式學(xué)習(xí),一天后可以記住90%的內(nèi)容,學(xué)習(xí)效果驚人。

        從“學(xué)習(xí)金字塔”(見(jiàn)下圖)可以看出,學(xué)習(xí)效果在30%以下的都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。這說(shuō)明“以教師為中心”的講解和教師“一言堂”的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

        三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程

        第一步,積極制作適合學(xué)生水平的英語(yǔ)語(yǔ)法課件、微課,并布置適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)作業(yè),以鞏固學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。

        隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的逐漸普及與新形勢(shì)下課改對(duì)于技術(shù)教育的重視,教師給學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)是落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂理念的途徑之一。要翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)、單一的教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的教學(xué)模式,就要求教師先從制作適合學(xué)生水平的課件和微課開(kāi)始。

        教師可以根據(jù)這些與電子數(shù)碼產(chǎn)品一起長(zhǎng)大的孩子們——數(shù)字原住民(Digital Natives)——熱愛(ài)上網(wǎng)的特點(diǎn)順勢(shì)推出電子網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課堂,把課堂上用過(guò)的課件和微課當(dāng)導(dǎo)學(xué)案發(fā)到網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)上,布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè),要求學(xué)生課后完成。這樣,學(xué)生可以多次觀看課件和微課,鞏固、掌握所學(xué)知識(shí)。為了滿足不同層次學(xué)生的需求,教師還可以將課堂上沒(méi)用過(guò)的課件和微課發(fā)到網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)上,讓學(xué)生各取所需。

        以定語(yǔ)從句教學(xué)為例,因?yàn)閷W(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中已初步接觸定語(yǔ)從句,所以高中階段是對(duì)定語(yǔ)從句進(jìn)行全面講解,讓他們掌握其用法。定語(yǔ)從句也是高考英語(yǔ)考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生扎實(shí)掌握定語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí),教師可以制作三個(gè)課件:使用關(guān)系代詞的定語(yǔ)從句;只能使用that/which/whom的定語(yǔ)從句和使用關(guān)系副詞的定語(yǔ)從句。

        教師在全部講解完后,可以精心組織隨堂小測(cè)或者布置課后作業(yè)。以隨堂小測(cè)為例:選擇題2分*25題,填空題3分*10題,句子翻譯4分*5題,共計(jì)100分。

        在學(xué)生做完后,教師認(rèn)真批改。測(cè)試結(jié)果為:90分以上0人;80—89分1人,占2.22%;70—79分9人,占20.00%;60—69分5人,占11.11%;不及格30人,占66.67%。這個(gè)結(jié)果顯然不盡如人意。

        有鑒于此,教師決定把以上隨堂小測(cè)稍作改動(dòng),然后發(fā)到網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)上作為周末網(wǎng)絡(luò)作業(yè),同時(shí)將相關(guān)課件或微課當(dāng)作導(dǎo)學(xué)案發(fā)到網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)上,要求學(xué)生先看課件或微課,并在班級(jí)微信群討論,互相答疑,必要時(shí)教師在線解釋。最后,要求學(xué)生再次完成測(cè)試。

        在學(xué)生第二次做完后,教師再次批改。測(cè)試結(jié)果為:90分以上的占13.33%,其中最高分96分;80—89分的占 6.67%;70—79分的占 20.00%;60—69分的占20.00%;不及格的只占40.00%。

        對(duì)比前、后兩次測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生課后觀看課件或微課來(lái)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的效果比在課堂上單純聽(tīng)教師講的效果好得多。

        第二步,想方設(shè)法把手機(jī)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)相結(jié)合,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        手機(jī)是現(xiàn)代人不可或缺的隨身物品,學(xué)生基本上人手一部。隨著微信公眾號(hào)的流行,很多人關(guān)注了自己喜歡或者對(duì)自己有用的公眾號(hào)。除了適當(dāng)布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè),教師還順勢(shì)推出了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾號(hào)——薇格英語(yǔ)(English Microlearning),要求學(xué)生關(guān)注、閱讀并留言。例如,教師在講完主語(yǔ)從句后,就在自己的微信公眾號(hào)推出主語(yǔ)從句小知識(shí)系列:《Believe it or not,主語(yǔ)從句很簡(jiǎn)單》;To be honest,Subject clause is a piece of cake 等。教師還會(huì)在公眾號(hào)文章的最后提出一兩個(gè)問(wèn)題,要求學(xué)生回答并留言。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái),學(xué)生慢慢養(yǎng)成了通過(guò)微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)慣,做到了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。

        第三步,嘗試教師引導(dǎo),學(xué)生主體、主講的教學(xué)模式。

        教師引導(dǎo),學(xué)生主體、主講的教學(xué)模式主要是針對(duì)高三學(xué)生的。高三學(xué)生已進(jìn)入高考復(fù)習(xí)備考階段,學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫,幾乎沒(méi)時(shí)間上網(wǎng)課或看手機(jī)。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論,在金字塔最底層的學(xué)習(xí)方式效果驚人,即學(xué)生當(dāng)“小老師”教授別人,一天后能夠記住90%的內(nèi)容。高三學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)可以采用這個(gè)方法。例如,在一輪復(fù)習(xí)時(shí),教師可以先設(shè)計(jì)好教案、導(dǎo)學(xué)案,并把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,讓他們當(dāng)作復(fù)習(xí)材料。然后,讓學(xué)生自薦當(dāng)“小老師”給其他同學(xué)講解。當(dāng)學(xué)生在講解過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí),教師可以立刻補(bǔ)充、講解,或者讓其他同學(xué)補(bǔ)充。另外,在做套題的時(shí)候,語(yǔ)法填空題和短文改錯(cuò)題的講解也可以交給學(xué)生,必要時(shí)教師可以幫助他們解決疑難問(wèn)題。

        下表是高三第一學(xué)期學(xué)生三次月考中語(yǔ)法填空題和短文改錯(cuò)題的成績(jī)。高三(12)班(采取翻轉(zhuǎn)課堂模式)學(xué)生的語(yǔ)法掌握情況顯示出明顯優(yōu)勢(shì),進(jìn)步幅度高于其他平衡班。這證明了基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是很有成效的。

        月考 第一次月考(8月28日) 第二次月考(10月9日) 第三次月考(11月4日)班級(jí) 語(yǔ)法填空(分) 短文改錯(cuò)(分) 語(yǔ)法填空(分) 短文改錯(cuò)(分) 語(yǔ)法填空(分) 短文改錯(cuò)(分)3 5.1 1.7 5.5 1.8 6.3 2.0 4 5.3 1.3 5.6 1.9 6.1 1.9 6 6.6 2.7 6.9 3.5 8.8 3.4 7 5.2 1.4 4.9 1.5 6.0 2.0 8 3.9 0.7 3.5 0.9 5.0 1.1 10 6.0 2.2 7.3 2.5 8.2 3.0 12 7.1 2.9 8.7 3.9 9.3 4.8年級(jí)平均分 5.6 1.8 4.9 1.5 7.1 2.4

        四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思

        Without grammar very little can be conveyed(Wilkins 1972)。詞匯猶如建造房子的磚塊和鋼筋,而語(yǔ)法猶如水泥。沒(méi)有水泥的凝聚,磚塊和鋼筋永遠(yuǎn)變不成高樓大廈。所以,語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者永遠(yuǎn)無(wú)法逃避的。高中英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針政策,在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展,培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人(教育部 2018)。簡(jiǎn)而言之,就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、知識(shí)、情感、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體的基礎(chǔ)上。而翻轉(zhuǎn)課堂的理念與培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力不謀而合。如果教師在此基礎(chǔ)上不斷探索完善,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),與其他學(xué)習(xí)方式如混合式學(xué)習(xí)方式、探索性學(xué)習(xí)方式等有效結(jié)合,會(huì)有更大的收獲。

        結(jié)語(yǔ)

        學(xué)無(wú)止境,教師對(duì)構(gòu)建高效課堂的腳步也是永不停滯的。翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生在課堂內(nèi)成為學(xué)習(xí)的主體,積極思考;還能讓他們?cè)谡n堂外隨時(shí)隨地靈活、主動(dòng)地學(xué)習(xí),特別適合缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的中國(guó)學(xué)生。

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