魏昌敏

摘 要：“預(yù)設(shè)”之于課堂就像空氣之于生命，預(yù)設(shè)的深淺厚薄對語文課堂影響深遠(yuǎn)，可以說沒有精心的預(yù)設(shè)就沒有學(xué)生的高效課堂?！吧伞敝谡n堂好比神來之筆、錦上之花，真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè);生成;語文課堂

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-071-2

一堂有學(xué)習(xí)力的課堂離不開精心的預(yù)設(shè)，一堂有精彩度的課堂更少不了靈動的生成。小學(xué)語文課也不例外，因為學(xué)生在回答問題的時候不會有過多的思考，所言有時不在預(yù)設(shè)之外，從而生成一些教學(xué)資源。對于這些“意外”，只要善于甄別、靈活利用，課堂就會精彩許多。預(yù)設(shè)指的是教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，諸如教材解讀、目標(biāo)設(shè)定、學(xué)情了解、練習(xí)安排等等，這里主要是指課堂提問的預(yù)設(shè)。

精心預(yù)設(shè)會讓語文課流暢、生動，老師教得自信、控得自然，學(xué)生想得輕松、說得準(zhǔn)確。如何做好課堂提問的預(yù)設(shè)？無外乎抓住文本，關(guān)注生本，站在學(xué)生的角度思考問題。

一、研讀文本 精心設(shè)問

推動教學(xué)進(jìn)程、引發(fā)學(xué)生思考的一定是老師的課堂設(shè)問。缺少教學(xué)經(jīng)驗的教師，教學(xué)設(shè)問往往只從教材出發(fā)，只停留在問上，甚至滿堂問，似乎不問就不知該說些什么，這樣的課堂往往難以流暢、難以把控。具有豐富教學(xué)經(jīng)驗且有責(zé)任感的教師，教學(xué)設(shè)問往往從學(xué)生從發(fā)，不僅有質(zhì)量的問，重要的是從實際操作中總結(jié)出精彩的預(yù)設(shè)。

課例《西門豹治鄴》是統(tǒng)編版四上第八單元的一篇寫實性文章，選自西漢文學(xué)史學(xué)家褚少孫《史記·滑稽列傳》。講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪、人煙稀少。經(jīng)過調(diào)查，了解到那里的官紳和巫婆勾結(jié)在一起禍害百姓，便設(shè)計懲治壞人，興修水利，使鄴城繁榮起來的故事。

預(yù)設(shè)案例一：初讀課文后有什么疑問？老師出示表格幫助學(xué)生歸納A.西門豹如何治理鄴城的？（關(guān)注課文主要內(nèi)容。初讀課文可了解學(xué)生對這個問題的理解，不要過高要求。上完課后，利用這個問題梳理文章的主要內(nèi)容是很有必要的。預(yù)設(shè)答案：三件事——了解民情、懲治惡人、興修水利。二件事——巧懲惡人、開鑿渠道）。面對學(xué)生可能提出的問題，老師要充分預(yù)設(shè)，一一想出解決的策略。當(dāng)然，不是簡單地給個答案就了事了，而是要認(rèn)真梳理，恰如其分地把這些問題合適地安排到課堂教學(xué)和實踐訓(xùn)練中去。以上問題的解決策略和安排無論如何進(jìn)行，效果優(yōu)劣怎樣，有一點(diǎn)一定要堅持——所有問題的答案要給學(xué)生方法，由學(xué)生在思考、閱讀、對比、碰撞中悟出來，而不是老師直接告之或讓學(xué)生給進(jìn)行單調(diào)的是否判斷違心得出的。

預(yù)設(shè)案例二：這課的板書可設(shè)計為一副對聯(lián)，在上課的過程逐步完成。上聯(lián)為“將計就計巧懲惡人（可先寫成將計就計懲治惡人，等學(xué)生理解了西門的智慧后，相機(jī)把板書改為巧懲）、”下聯(lián)是“開鑿渠道造福百姓”，可設(shè)計讓學(xué)生寫橫批，可預(yù)設(shè)答案：西門豹治鄴、豹神治巫、西門治患。

生成案例一：有學(xué)生問，老百姓紛紛逃到了外地，說明他們不希望把女兒送給河神做媳婦，可為什么河神娶妻的事卻“所從來已久”？這是個很尖銳的問題，可能在預(yù)設(shè)之外。可以這樣處理：可出示敬神、趨兇、求雨、祭河等圖片，讓孩子說說，感受封建迷信對人心靈的摧殘。出示河水濫爛淹沒田地的圖片，讓孩子說說，感受自然（對百姓來說是神）的威力。相機(jī)介紹鄴城奸商亂市、官紳亂民、官員亂政給百姓帶來的迫害。在天災(zāi)、人禍的雙重壓迫下，老百姓生不如犬，對是非的判斷已近麻木，所以才能逆來順受。

課例《王戎不取道旁李》是統(tǒng)編版四上第八單元的一篇小古文。講的是“竹林七賢”之一的王戎小時侯“不取道旁李”的故事，表現(xiàn)了他的聰明過人。

預(yù)設(shè)案例一：教學(xué)王戎的“戎”字，加拼音，認(rèn)讀。問：這個字由哪幾部分組成？（這個問題有一定的難度）老師相機(jī)出示戎的小篆寫法幫學(xué)生辨識，很容易看出有戈字，但左下的“十”字不易看出，老師又出示戎的象形字，非常明顯的看出兩種武器“戈”和“盾”，繼而明白戎的意思可能和士兵或戰(zhàn)爭有關(guān)。在指導(dǎo)書寫時學(xué)生也會自然從古字上發(fā)現(xiàn)戈字的長豎就成短鉤了，十字的豎變成豎撇了。由字的本源幫學(xué)生認(rèn)識理解，學(xué)生印象深刻。在思考有困頓時適時預(yù)設(shè)，讓學(xué)生思路通暢，常欣然有所得。

生成案例一：師：同學(xué)們“看道旁李樹多子折枝”這句話說了什么？生：看見大路旁李樹上果實累累，都把枝條壓彎了。孩子說出了“果實累累”，老師相機(jī)問：文中有個詞就是說了這個意思，你知道嗎？學(xué)生：多子折枝。這是生成的資料，是符合老師的意圖，如果學(xué)生說不出“果實累累”這個意思，老師還要做好相關(guān)預(yù)設(shè)，或出示圖片或聯(lián)系生活善加引導(dǎo)。

二、關(guān)注要素 有效反饋

本單元的“閱讀訓(xùn)練要素”是了故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文。對于這兩篇文章課后有相關(guān)的訓(xùn)練要求?！锻跞植蝗〉赖览睢罚航Y(jié)合注釋，用自己的話講這個故事。在理解了文言字面意思后，來講給別人聽。學(xué)生會照著文本譯文，而不是用自己的話講這個故事。為了講好這個小故事，就要幫學(xué)生理解故事的思路：李樹多子——人們不摘——此必苦李。為了講精彩，也可適當(dāng)細(xì)化，課上為引導(dǎo)學(xué)生找到細(xì)化之處，本課有兩處：一是李樹多子折枝，引導(dǎo)想象說話會是如何枝繁葉茂，果實累累。二是諸兒競走取之。引導(dǎo)想象說話小孩如何爭先恐后你推我搡地爬上樹去摘李子?！段鏖T豹治鄴》默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡要復(fù)述課文。如何理解“復(fù)述”這種陳述性知識學(xué)習(xí)策略，老師要清楚本學(xué)段的要求。三年級的要求——從讀懂句子到讀懂自然段內(nèi)句子之間的聯(lián)系，能給自然段劃分層次，概括自然段段意。四年級的要流求——從連接段意到抓住文章的主要內(nèi)容。本課要指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容：了解民情——巧懲惡人——興修水利。復(fù)述主要是為了幫助記憶，類型是簡要復(fù)述，即說出故事梗概，讓人能夠聽明白大意就行。還有“依文復(fù)述、離文復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、抓重點(diǎn)復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述”等方式。復(fù)述課文是為了記憶，但是更是對課文內(nèi)容進(jìn)行把握、及至對課文的訂要內(nèi)容初步把握的一種方法。從繁到簡是一種能力的提升，復(fù)述就承擔(dān)了這個任務(wù)。

課標(biāo)、課文都對復(fù)述做了要求，課堂上也有這樣的環(huán)節(jié)，而效果不太好。許多孩子還是不能流暢、精彩獨(dú)立“把握內(nèi)容”，到了高年段也不能精彩地講好故事，究其原因，可能大多是沒能扎實地讓學(xué)生好好閱讀文本，用大量的分析代替了個性化的閱讀。沒有在課堂有相當(dāng)數(shù)量的反饋指導(dǎo)，再訓(xùn)練，只是走過場，用優(yōu)秀代替了大多數(shù)。

三、關(guān)注人物 拓展運(yùn)用

這兩篇文章都是寫歷史名人的故事。王戎系西晉名士，“竹林七賢”之一。西門豹系戰(zhàn)國魏之能臣，為治鄴曾三次掛印。從故事中學(xué)生認(rèn)識聰慧善思的兒童王戎、巧治惡人善理民生的官員西門豹。我想，這兩篇課文教給我們的應(yīng)該不僅如些，《王戎不取道旁李》還一定讓我們有所啟發(fā)，遇事細(xì)心觀察、認(rèn)真思考，由表及里，做一個有智慧的人，從古至今不乏這樣的例子，引導(dǎo)學(xué)生說一說?！段鏖T豹治鄴》可相機(jī)介紹“漳水十二渠”的偉大創(chuàng)舉、治鄴三掛印的故事，加深對人物的認(rèn)識。

小古文的學(xué)習(xí)從三年級開始，古詩文每冊6～9篇不等，占教材總量的四分之一左右，權(quán)重較大，說明學(xué)習(xí)古代文言的重要性，所以要加強(qiáng)鞏固與運(yùn)用，熟悉‘借助注釋了解文章的方法，積累內(nèi)化文言文知識。學(xué)完《王戎不取道旁李》后相機(jī)拓展《七步成詩》和《杞人憂天》的故事，簡要理解意思，明白道理、了解人物。學(xué)完《西門豹治鄴》后相機(jī)拓展《晏子使楚》片斷，對人物進(jìn)行個性評價。

預(yù)設(shè)是抓重點(diǎn)、早預(yù)判、多鋪墊的過程，公開課時通過預(yù)設(shè)上能發(fā)現(xiàn)不同問題學(xué)生的不同反應(yīng)，促使老師能一直站在學(xué)生的立場、年齡段的立場去設(shè)計問題，回答問題，學(xué)習(xí)方法，提升能力。生成是課堂上一定會出現(xiàn)的細(xì)枝末節(jié)，好好利用有價值的生成，一定會讓課堂波瀾起伏，饒有情趣。能有生成的課堂一定是思考的存在，一定有創(chuàng)造的存在。孩子們沉進(jìn)了教材，他們思維的觸角會伸展到老師想不到的邊界，很多時侯會帶給老師、帶給同學(xué)、帶給語文不一樣的收獲。當(dāng)然，課堂上出現(xiàn)的意外并非都能生成教學(xué)資源，相反，只有極少的意外才能生成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。有了細(xì)致的預(yù)設(shè)，課堂生成會相對少一些。在常態(tài)的課堂上，有的是答非所問的回答，很少有精彩的生成，因為孩子們越來越不能真正地思考了，對語文越來越?jīng)]有耐心，也正如我們的語文老師，你們對語文是真心愛著嗎？

預(yù)設(shè)不難，但做好預(yù)設(shè)卻不容易;生成會出現(xiàn)，但利用好生成卻不容易。這就需要我們語文人思考：細(xì)讀文本關(guān)注講什么、思考課后關(guān)注練什么、統(tǒng)籌練習(xí)關(guān)注考什么，做到課課有預(yù)設(shè)，每問有預(yù)設(shè)。總之，在新課程的理念下，教師除了課前要精心預(yù)設(shè)外，還必須在課堂上關(guān)注學(xué)生的生成，并把它當(dāng)成一種有效的資源進(jìn)行合理利用，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校，江蘇 南京210000）