吳紅梅

摘 要課堂教學活動的設(shè)計一定要呈現(xiàn)系統(tǒng)性和層次性。抓住一條線然后進行分步推進，以一個點帶動整篇文章的學習?！稄陌俨輬@到三味書屋》這篇文章的課堂學習就是遵循著系統(tǒng)性和層次性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞教學過程;層次性;《從百草園到三味書屋》;童年生活

中圖分類號：G642.1，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0150-01

黃厚江老師說過：“每一個教學活動（都要有）教學價值和學習價值，每個教學活動之間應該具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和生長性?！蹦敲丛诮桃黄⑽牡倪^程中，該如何讓每個教學環(huán)節(jié)具有關(guān)聯(lián)和生長性呢？

在執(zhí)教《從百草園到三味書屋》這篇課文過程中，筆者通過抓住“一條主線”“兩段生活”“兩個重點”和“一個結(jié)構(gòu)”，實現(xiàn)對課文教學內(nèi)容的分步完成。

一條主線

所謂“一條主線”，就是文章的情感線。這是整篇文章的指揮棒。

大家都知道，《從百草園到三味書屋》是選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，這本集子是成年后的魯迅所寫的一部回憶錄。作者通過追憶童年的生活和青年時期的求學經(jīng)歷，表達自己對過去美好生活的懷念。在這篇文章中，作者正是擷取了童年兩個生活片段，表現(xiàn)對童年美好生活的不舍和懷念之情。

在這條情感線的支配下，筆者將課文整合成兩部分進行執(zhí)教，分步推進教學內(nèi)容。

兩段生活

所謂“兩段生活”，就是百草園的樂園生活和三味書屋的讀書生活。這是文章的主體。

在執(zhí)教過程中，筆者問學生“這篇文章主要回憶了童年的幾個生活畫面嗎？”學生回答出“兩個”。接著筆者要求學生默讀課文，并且完成思考：1.給兩段生活分別擬一個小標題;2.分別用一個詞來概括兩段生活的特點。帶著任務的默讀，不僅能慢慢培養(yǎng)孩子的默讀能力，還能提高閱讀的效率。剛好達成“學習默讀，養(yǎng)成一氣呵成讀完全文的習慣，整體感知文章的基本內(nèi)容”的學習目標。學生通過默讀，即使沒有老師點撥，也能很好地完成對問題的思考。

學生在自我閱讀中獲得了自我體驗，加深了對語言的理解和體會，從而慢慢提升自己的閱讀鑒賞能力。

兩段生活可賞析的內(nèi)容實在太多，可是對一篇文章做到面面俱到的分析，這是不現(xiàn)實的。所以在教學中筆者采用抓住兩個中心，細讀深挖，以一個點的精細分析帶動整篇的閱讀，實現(xiàn)教學的層次性。

兩個中心

所謂“兩個中心”，就是課文第2段和第24段。

教學中，筆者讓同學朗讀第二段，其他同學邊聽邊思考問題——這段文字主要寫了百草園哪些“趣”？朗讀是十分考驗學生能力的，因為學生在讀的過程中不僅要“讀出人物的輪廓”，還要讀出“人物的思想感情”，甚至還要“讀出話外之音”。當然在這個教學過程中，教師的朗讀指導也是很有必要的。

在朗讀過程中，學生展開了思考，并且概括出了課文“趣景”和“趣事”。這一段的景物描寫是很有特點的，為了提升學生對寫景技巧的運用，筆者讓學生運用“不必說……也不必說……單是……”這個句式來仿寫第二段文字。

其實這樣的設(shè)計已經(jīng)突破了單純理解文本景物描寫特色這一層面了，這樣做可以很好地將閱讀與寫作結(jié)合起來，“以閱讀促寫作”“以寫作促閱讀”，實現(xiàn)閱讀與寫作的統(tǒng)一。

為了激發(fā)學生的寫作熱情，改變學生不愿寫的問題，筆者提前寫好一段文字通過課件展示。學生們在筆者的帶頭示范下，也寫出了或優(yōu)美或有趣的文字。其中不乏有精彩的語句，如“看到山了，并不巍峨，也不綿延，卻很深沉，很快隨著其他景物一起向后退去，消失不見了，道路漫漫，一路綿延，似是沒有盡頭?！?/p>

這一段賞析過后，便要進行第二個的分析了。

三味書屋的生活側(cè)重于記事：折臘梅花、尋蟬蛻、描繡像等，無疑“描繡像”是小魯迅最喜歡的事，不然不可能在若干年以后還記得最成片段的兩本繡像《蕩寇志》和《西游記》，甚至還交代了這兩本繡像后來的去向。這一事件足以表現(xiàn)了魯迅對三味書屋讀書生活的懷念之情。

“這東西早已沒有了吧”一個猜測句結(jié)束了對第二中心的回憶，也將文章淡而有味的懷念憂傷之情流露出來了。

一個結(jié)構(gòu)

所謂“一個結(jié)構(gòu)”，就是首尾呼應。在語文閱讀教學中，首尾呼應是屬于結(jié)構(gòu)上的作用。但是筆者認為這篇文章不是在結(jié)構(gòu)上的首尾呼應，恰恰是情感上的首尾呼應。

在帶領(lǐng)學生分析第二個中心時，學生已經(jīng)感受到了作者對三味書屋的懷念之情了，在這一層次的基礎(chǔ)上，筆者再引導學生回到課文第一段，請學生邊讀邊體會，大部分孩子讀出了魯迅對百草園樂園生活的深深懷念，這種情感剛好是與最后一段的情感是一致的，所以文章在不知不覺中情感上實現(xiàn)了首尾呼應。

整節(jié)課的推進是以情感線為主干，然后將主干分為“兩段生活”來分步展現(xiàn)，再通過兩個中心來使教學表現(xiàn)出層次性，最后又用情感這條主線收束全文，文章由合到分再到合，最終實現(xiàn)了文章內(nèi)在的圓合。

參考文獻：

[1]黃厚江看得見的成長課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2018.