楊婷婷

摘 要在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開放性教學(xué)模式正在逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)主流的教學(xué)方法之一。但是，很多教師沒有意識(shí)到在開放性教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的重要性，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中基本上沒有利用開放性教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生們提出問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中只懂理論，不會(huì)融會(huì)貫通的問題。因此，筆者認(rèn)為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)模式中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生們提出問題的能力，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);開放性教學(xué);提出問題

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）15-0168-01

首先筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)可以是開放性數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、開放性課堂練習(xí)和開放性課堂教學(xué)氛圍三個(gè)方面，而教師在這三個(gè)方面的教學(xué)中可以有效培養(yǎng)學(xué)生們提出問題的能力，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

一、從開放性數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容出發(fā);培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多教師的教學(xué)內(nèi)容基本上都是以教材中的知識(shí)點(diǎn)為主，練習(xí)題為輔的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法雖然能夠基本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，但是學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到了限制，知識(shí)被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生們提出問題能力的養(yǎng)成。因此，筆者認(rèn)為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要從開放性的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生們提出問題的能力。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，利用教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展教學(xué)，開放數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生們的思考能力，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生們提出問題的能力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——集合》的教學(xué)中，教材之中非常清楚地對(duì)集合的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了描述，也有相關(guān)的例題分析。那么，教師首先可以就教材之中的理論知識(shí)與例題進(jìn)行講解，使學(xué)生們能夠熟練掌握該部分的知識(shí)點(diǎn)。其次，教師可以利用多媒體展示書本上沒有的練習(xí)題，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，在思考中逐步提高學(xué)生們提出問題的能力。比如，教師可以利用多媒體展示問題：大于30而小于50的數(shù)有哪些？大于40而小于60的數(shù)有哪些？要求學(xué)生們進(jìn)行思考，在這個(gè)題目中你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？學(xué)生們進(jìn)行思考之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)大于30小于50的數(shù)和大于40小于60的數(shù)中有很多是相同的。教師此時(shí)就可以讓學(xué)生們主動(dòng)發(fā)言，也可以讓學(xué)生們互相之間提問題進(jìn)行解答。在這樣的教學(xué)方法中逐漸培養(yǎng)學(xué)生們提出問題的能力。

二、從開放性數(shù)學(xué)課堂練習(xí)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生們提出問題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多教師都會(huì)在課堂教學(xué)中讓學(xué)生們就教材中給出的相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，但是這樣的課堂練習(xí)方法比較單一，是一種較為封閉的課堂練習(xí)方法，并且小學(xué)數(shù)學(xué)的很多練習(xí)題中是有很多種解法的，但是很多教師沒有從這一點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。因此，筆者認(rèn)為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中大可以開放課堂練習(xí)內(nèi)容，在練習(xí)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生們提出問題的能力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，有這樣一個(gè)練習(xí)題： ……，很多教師在教學(xué)中只是按照分?jǐn)?shù)這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)該題目進(jìn)行講解，即先通分，再計(jì)算，最后得出答案。但是很多學(xué)生在練習(xí)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這道題目有不同的更為簡單的解法。因此，教師在課堂練習(xí)中教師可以構(gòu)建一個(gè)開放性的課堂練習(xí)環(huán)境，教師在課堂練習(xí)教學(xué)中要主動(dòng)激發(fā)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師在該練習(xí)題的教學(xué)中可以讓學(xué)生們觀察教師的解題方法，讓學(xué)生們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)該練習(xí)題存在的不同解法，進(jìn)而逐漸讓學(xué)生們在練習(xí)中能夠產(chǎn)生提出問題的動(dòng)力，逐步培養(yǎng)學(xué)生們提出問題的能力。

三、從開放性的課堂氛圍出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生們提出問題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多教師沒有認(rèn)識(shí)到開放性的課堂氛圍對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們提出問題能力的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多教師的課堂教學(xué)氛圍比較緊張，學(xué)生們不敢提出問題，久而久之，不利于學(xué)生們提出問題能力的養(yǎng)成。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要重視開放性課堂的建立，使學(xué)生們敢于在課堂中提出問題，進(jìn)而才能逐步培養(yǎng)學(xué)生們提出問題的能力。

例如，以小學(xué)數(shù)學(xué)《平行四邊形與梯形》展開課堂教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)中要盡量避免緊張課堂氛圍的出現(xiàn)。教師在教學(xué)中首先可以創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方法，使學(xué)生們根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境大膽地提出自己的意見。比如教師創(chuàng)設(shè)的生活情境可以是：“同學(xué)們，你們能舉出生活中一些有關(guān)于平行的例子嗎？”然后，教師與學(xué)生們進(jìn)行積極地互動(dòng)，在互動(dòng)中展開平行四邊形的教學(xué)。而教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的每一課堂教學(xué)中都利用這樣的教學(xué)方法，長時(shí)間下來可以構(gòu)建一個(gè)輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生們能夠在課堂教學(xué)中敢于向發(fā)言，敢于提出問題，進(jìn)而逐步在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們提出問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以從開放性教學(xué)內(nèi)容、開放性課堂練習(xí)和開放性課堂氛圍三個(gè)方面出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生們提出問題的能力，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

基金項(xiàng)目：此文章為規(guī)范課題《利用數(shù)學(xué)教科書插圖情境培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的研究》（立項(xiàng)編號(hào)19ZXYB024）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖登青.小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力[J].新課程（上）（5）：165-165.