周坤

摘要：隨著國家教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學模式早已經(jīng)不再適用于如今的中職教育，這就意味著我們要加快探索出全新的教學模式。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷加快，各種教學模式走上英語教學的舞臺，并給教學課堂帶來了嶄新的活力，所以，在現(xiàn)階段的中職英語教學中，教師要跟上時代的步伐，找出以往教學中存在的問題和不足，積極采用先進的教學手段、創(chuàng)新教學模式，讓教學環(huán)境變得更加真實，以此來激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的英語口語交流能力，打造出高效的英語教學課堂。

關(guān)鍵詞：中職英語;教學模式;創(chuàng)新

引言

根據(jù)“中職學校英語教學大綱”提出的要求，中職學校的英語教學是在發(fā)展學生的聽、讀和寫等方面的基本技能的同時提高學生的基本口語交際能力。不同于中小學生，中職學院的學生在課上一般都不喜歡積極發(fā)言，而要想解決這個問題，就需要老師通過創(chuàng)新教育模式找到能夠讓學生產(chǎn)生興趣和共鳴的突破點，培養(yǎng)他們的學習積極性，讓他們能夠主動的投入到課堂中來，通過教學改革極大的提升英語教學的實效性。

一、中職英語課堂教學的現(xiàn)狀

1.注重追求成績。現(xiàn)階段的中職英語教育還停留在不斷的背單詞、記語法階段，學生對考試內(nèi)容反復的進行練習，只是重復的進行“背、寫、做”，嚴重忽略了聽和講這兩個環(huán)節(jié)，這樣培養(yǎng)出來的學生或許能在考試中取得不錯的成績，但是若是放到和外國人真正交流或者在觀看外國節(jié)目時，就會感到無所適，不知所云，且這種背誦的方式如果長期沒有使用背的單詞和語句，學生原本學習的知識就會忘得一干二凈，中職英語教學效率較低。所以，中職老師教學中不僅要注意知識的傳授和教學任務(wù)的完成，還需要全面培養(yǎng)學生的英語素質(zhì)。

2.教學模式單調(diào)，學生的學習積極性不高。英語不同于我們的母語，從一開始就接觸，要想真正學好英語就需要大量的聯(lián)系和溝通。如果只是一味的背單詞背語句，就很難激發(fā)學生的學習興趣。現(xiàn)在的中職教學中，老師利用課件進行章節(jié)講解，將該章節(jié)的重點語句或者單詞講解完之后，在講解一些課后習題基本就完成教學內(nèi)容，然后讓學生下課背誦相應(yīng)單詞，最后進行單詞默寫等等，這種教學模式會讓學生產(chǎn)生很大的反感，尤其是在中職院校這種較為松懈的環(huán)境下。此外，教師的專業(yè)水平也是一大問題，身為一名中職英語教師，其作用當然是“傳道授業(yè)解惑”，若是一名老師自身的專業(yè)水平不足，自然很難實現(xiàn)對學生的教學和傳授知識。在當下的中職教學中，經(jīng)常會有學生在課余時間出于對英語的興趣，在遇到自己無法理解或者生僻的英語單詞時都會選擇去詢問英語老師，但是若是老師也不要清楚，就可能造成學生對老師的認可度降低，如此下去，學生就會對老師的英語水平產(chǎn)生懷疑，這種懷疑也會使得教師無法更好的指導學生，完成教學。

3.課堂氛圍低迷。由于學生的心理特點原因，中職英語課堂趨于沉默，學生在心理上的封閉性較強，但是內(nèi)心卻又是豐富多樣的，只是學生受到沉悶的課堂氣氛所感染，不會將內(nèi)心的想法表露出來，這也是當下中職課堂的普遍現(xiàn)象之一。要想提升英語課堂的有效性，就需要大量的交流和閱讀，如果只是一味的背單詞背文章，就很難激發(fā)學生的學習興趣。

二、中職英語教學模式創(chuàng)新的必要性

1.有助于扭轉(zhuǎn)教師和學生的地位?，F(xiàn)階段的中職英語課堂普遍呈現(xiàn)出教師占據(jù)教學主導、學生被動式學習的狀態(tài)，且我國大多數(shù)中職院校中，教學老師對學生的態(tài)度不夠嚴謹，學生對于學習的渴望也不是很濃，再加上傳統(tǒng)教學本身的枯燥性，很大程度上讓學生的思維“僵化”，變得具有“局限性”，不但很容易讓他們失去學習英語的興趣，還會使他們散失創(chuàng)新能力，所以，中職英語課堂教學模式亟待發(fā)生轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，通過轉(zhuǎn)變教學手段充分的調(diào)動學生的學習興趣和積極性，并開闊他們的思維，提升其創(chuàng)新能力，為他們將來更好的應(yīng)用英語學習打下了良好的基礎(chǔ)。

2.有助于增加學習的趣味，提升學生的英語水平。以往的中職英語課堂枯燥無味，學生的興致十分低迷，因而教師需要找出一種能夠調(diào)動課堂積極性的全新教育模式，通過在課堂上播放英語短視頻等方式進行重點知識的講解，巧妙的將學生全身心的帶入到課堂中來，讓教學內(nèi)容更加豐富多彩，并且讓教學環(huán)節(jié)更加貼近于學生的日常生活。另外，創(chuàng)新教育模式還能讓學生更好的掌握重點英語知識，傳統(tǒng)的英語教學模式就是通過讓學生不停的背課文、默寫單詞、背語法等方式來提升學生的英語水平，這種死記硬背的方式讓學生對英語產(chǎn)生了很大的抵觸心理，通過創(chuàng)新教育體系之后，老師只需要在課堂開始前簡單的講解一下單詞的語義和發(fā)音，剩下的就交給學生互動溝通或者新媒體技術(shù)完成，在多媒體上播放外教老師的課程教程，學生通過外教老師原始的英語發(fā)音，很容易就能夠掌握各個單詞的拼寫以及用法，這種教學模式在不會讓學生對英語產(chǎn)生抵觸心理的同時，還能充分提升他們的學習興趣，且讓他們能夠更好的運用英語，全面提升他們的英語水平。

3.有助于培養(yǎng)學生的口語交際能力。受到國家和周圍環(huán)境的影響，中職學生對于英語所使用的環(huán)境和語境不太熟悉，這就使得他們除了在課堂上以外很難再在其他地方用上英語，甚至在很多英語教學課堂上，學生也只是死記單詞，很少實際運用英語進行交流，所以，給他們創(chuàng)建出一個合適的英語交流環(huán)境就變得尤為重要。通過創(chuàng)新教學模式、采用新教學技術(shù)，就能夠輕易的創(chuàng)建出這樣一個環(huán)境。老師可以在課堂上播放相關(guān)的英語視頻，讓學生體會到真實的外國人對話交流，構(gòu)建出一個英語交流氛圍，讓學生全面提升聽、讀、說、寫的能力。

4.有助于全面提升教學水平。新教學模式的構(gòu)建實現(xiàn)了英語教師和學生之間的及時溝通，通過兩者的溝通讓教師能夠更加清楚的了解學生的學習基礎(chǔ)和個性化需求，掌握學生的英語知識缺陷和學習當中出現(xiàn)的偏差，然后對學生進行針對性教學或者輔導，在給學生找出自己學習存在的問題的同時讓其有效對接個人的學習需求，全面提升學生的學習效率。通過創(chuàng)新教學體系，學生除去能夠在課下更好地得到英語教師的針對性指導以外，還能根據(jù)自己的知識缺陷和基礎(chǔ)水平缺陷選擇更加豐富多元的學習資源，從而制定出更加完善的學習方案，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和行為，全面提升學生的學習自主性，并且滿足學生的自主學習需求，這種學習習慣一旦養(yǎng)成，很有可能伴隨學生的一生。

三、中職英語課堂教學模式的創(chuàng)新策略

1.充分結(jié)合英語教材。當下的中職英語教材都比較優(yōu)秀，在教材中，每一個單元都是圍繞著一個主題鋪展開來，每一篇課文基本上都是本族語言作者的作品，課程還會對其文化背景進行專業(yè)介紹。所以，老師在進行授課之前，要充分了解學生的基礎(chǔ)水平，然后根據(jù)學生的水平和教材上的內(nèi)容進行深入備課，找出該單元的重點知識內(nèi)容，然后對教材中的趣味、價值以及意義進行適當?shù)难由旌蛿U展，全面提升英語課堂的效率。

2.充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)。信息技術(shù)教學是當下英語課程改革的重要方向，中職英語教師要充分利用信息技術(shù)開展教學，然而一味的應(yīng)用信息技術(shù)不利于培養(yǎng)學生的學習積極性和自主探究能力，所以，要想真正利用信息教學技術(shù)，就需要將其和傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，實現(xiàn)兩者的“互補互助”“相輔相成”，既保留傳統(tǒng)教學模式留下的優(yōu)點，又能夠充分的發(fā)揮信息化教學技術(shù)優(yōu)勢。在中職應(yīng)用課堂教學過程中，教師要在適當?shù)臅r間通過視頻手段向?qū)W生展現(xiàn)出教學知識點，幫助學生形象的、系統(tǒng)性的掌握知識點，然后利用情景模擬、課堂提問的傳統(tǒng)教學方式加深學生對知識點的印象，鞏固學生知識的同時提升學生的英語水平。才外，還可以利用信息技術(shù)進行師生間的互動，通過多媒體手段營造出良好的教學氛圍，老師對某個知識點具有針對性的進行趣味課堂備課，并根據(jù)其展開教學，讓學生自主討論和探究，讓學生在開朗的氛圍中鍛煉其思維能力。

3.采用項目教學。項目教學是當下較為流行的教學手段之一，能夠極大的突出學生的主體地位，注重學生的實際應(yīng)用，讓學生在實踐中不斷提升英語學習的效率。項目教學法的關(guān)鍵是在制定出一個和英語方面相關(guān)的項目任務(wù)，然后對該項目的開始時間和結(jié)束時間有詳細的規(guī)定，理論上來說，項目老師要在項目結(jié)束后看到相應(yīng)的項目產(chǎn)品或者設(shè)計項目，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的講解知識點的方式，而是根據(jù)學生接受知識的能力和當下信息時代的需求，利用“項目”為主要內(nèi)容，以“子項目”作為模塊，然后對教學內(nèi)容進行組織，讓其符合學生的認知特征，讓其所學的知識得以實踐并且要與外界同步。將項目教學應(yīng)用到英語課程中實際上就是增強學生的自主探究能力，強調(diào)自學，讓學生根據(jù)項目中的內(nèi)容或者需求來完善自身的能力，項目教學的具體應(yīng)用分為以下幾個方面：

（1）情景設(shè)計。該階段是讓學生根據(jù)該段時間的學習內(nèi)容或者根據(jù)之前學習的英語知識設(shè)計出實際應(yīng)用相近的情景模式，設(shè)定出項目主題，教師需要在課堂中進行陳述，讓學生按照每組4-5人的方式自由搭配，小組自行選擇一名學生擔任組長，根據(jù)老師給出的主題，選擇主題或者對主題進行適當?shù)男薷?，確定好之后作為本小組的英語項目，然后根據(jù)項目著手學習任務(wù)書，并根據(jù)主題找出學習目標、項目中的重難點，進而進行小組成員分工以及項目想要達到的預期成果。另外，為了確保項目的效果，各個小組需要在提交任務(wù)書階段進行詳細討論，保證其是按照主題項目方向開展。

（2）操作示范。根據(jù)學生當前學習的知識點，來完成學生的“知識遷移”，讓學生選擇適當?shù)捻椖?，教師要示范項目的實踐流程。小組開始項目學習中需要用到的詞匯進行段落、句型的分工準備，且在規(guī)定時間內(nèi)將其呈交給老師。

（3）獨立探索，項目總結(jié)。這一過程就是培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓其對知識點進行理解和消化，解決項目的要點問題，為完成整個項目打下基礎(chǔ)。然后各個小組開始整個項目的設(shè)計，小組之間通過交流探討，分工協(xié)作，完成項目，在規(guī)定的時間內(nèi)完成設(shè)計之后，對于各自的主題項目進行總結(jié)，以PPT的形式向老師匯報，在最后的階段中在師生面前進行主題演講。

（4）項目評價。這是項目的最終階段，學生從開始的確定主題，到分工協(xié)作完成項目，以及后面的演講，老師需要根據(jù)小組的表現(xiàn)完成對小組的評價。需要注意的是，教學主要負責評價項目的學習任務(wù)書以及書面報告，學生則是進行對小組演講情況的評價，然后這些階段的成績相加，得出本次英語項目的總成績。

四、總結(jié)

綜上，我國中職學院大多數(shù)還是沿用著傳統(tǒng)的教學模式，且中職學生的自主學習意識和學習積極性也較為薄弱，這就意味著老師要及時創(chuàng)新教學手段，深度挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的內(nèi)涵，并不斷在課堂中采用情景教學、項目化教學等高效教學手段，只有這樣，才能提升學生的學習積極性以及攻克教學中的重難點知識，實現(xiàn)學生英語水平的不斷提升。

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