楊倩 孫煦陽

摘要： 隨著《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等文件的發(fā)布，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對高等教育提出更高的要求。本文結(jié)合當(dāng)前高等教育第一課堂現(xiàn)狀，指出了其存在的一些問題，并針對性地提出了基于競賽課程化的第二課堂教學(xué)改革的具體措施，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、評價(jià)體系等諸多方面的嘗試，肯定了競賽課程化對于輔助第一課堂教學(xué)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要意義。同時(shí)也對競賽課程化可能導(dǎo)致的結(jié)果進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：競賽課程化;第二課堂;人才培養(yǎng);高等教育

引言

培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求，更是高等教育肩負(fù)的重要使命。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，其對高等教育也進(jìn)一步提出了更高的要求。早在2007年，教育部、財(cái)政部就提出要“進(jìn)一步深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需要。”[1]，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[2]也指出，要全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，當(dāng)前高等教育的現(xiàn)狀還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的最新需求，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神仍待加強(qiáng)，高等教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)體系仍存在進(jìn)一步改進(jìn)的空間。針對這一情況，探索出提升學(xué)生綜合能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方法就成為了函待完成的任務(wù)。

1 當(dāng)前第一課堂人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著高等教育的飛速發(fā)展，其第一課堂的人才培養(yǎng)體系已經(jīng)日趨完善，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)方面形成了一套完整的系統(tǒng)。但是需要反思的是，當(dāng)前高等教育第一課堂體系的重心仍然落在對專業(yè)領(lǐng)域的系統(tǒng)性培養(yǎng)，對學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神要求較少，逐漸與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的最新需要相脫節(jié)。下面從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及評價(jià)體系三方面分析高等教育第一課堂現(xiàn)狀及其存在的不足。

1.1 教學(xué)內(nèi)容重理論而輕實(shí)踐

本科第一課堂的教學(xué)注重專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性培養(yǎng)，大部分第一課堂課程注重灌輸專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)理論知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但同時(shí)，由于每一門基礎(chǔ)專業(yè)課程包含完整的系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，第一課堂教學(xué)能夠在一定時(shí)間內(nèi)完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)就已較為不易，即使存在一定的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，這些項(xiàng)目也大部分是相互獨(dú)立的，為滿足一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)而存在，這也使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，導(dǎo)致部分學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)、無法將理論與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，更難以在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與突破，導(dǎo)致實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的匱乏。

1.2 教學(xué)形式重傳授而輕探索

本科第一課堂教學(xué)一般是教師根據(jù)課程大綱，結(jié)合所授課程的知識(shí)框架為學(xué)生進(jìn)行梳理，講課方式也一般是教師按部就班地為學(xué)生講解書本上的重要知識(shí)內(nèi)容，這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中，教師主動(dòng)地傳授知識(shí)，而學(xué)生被動(dòng)地接受信息。在有限的時(shí)間內(nèi)這無疑是使得學(xué)生更好更快掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的最佳方法，但這也同樣導(dǎo)致學(xué)生很難有探索性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)過程，可能出現(xiàn)僅僅掌握了該理論知識(shí)，卻難以與其他相關(guān)理論進(jìn)行聯(lián)系或者對該理論本身就沒有深刻理解的情況，這與當(dāng)前要求高等教育提高質(zhì)量，著力培養(yǎng)知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)人才和拔尖創(chuàng)新人才的趨勢相背離。

1.3 評級體系重結(jié)果而輕過程

當(dāng)前本科第一課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般是綜合考量平時(shí)成績與考試成績，不同課程根據(jù)不同的百分最終得出綜合成績。且一般情況下，最后的考試成績占比較大。這樣的評價(jià)并不能很好地反映出學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的情況，為取得更好的成績，學(xué)生可能更傾向于通過對知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械性記憶、對經(jīng)典案例的反復(fù)性練習(xí)來達(dá)到僅僅掌握所學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，實(shí)際上學(xué)生可能并不能深刻地理解所學(xué)知識(shí)，理清所學(xué)課程的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正將知識(shí)內(nèi)化。長期看來，這樣的評價(jià)體系對于學(xué)生在接受高等教育的過程中是不利的。

2 基于競賽課程化的第二課堂改革

針對當(dāng)前高等教育第一課堂在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)體系上存在的諸多不足之處，且其仍處于對新型教育模式的探索中這一情況，結(jié)合《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中提出的“繼續(xù)開展大學(xué)生競賽活動(dòng)，重點(diǎn)資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學(xué)生競賽活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神?！盵1]這一建議，在高等教育實(shí)踐中，將競賽項(xiàng)目課程化作為第二課堂教學(xué)的重要組成部分，輔助第一課堂教學(xué)以全面提升學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，就變成一種值得思考的方法。下面給出競賽課程化的具體措施。

2.1 基于教學(xué)內(nèi)容的改革

進(jìn)行競賽課程化，首先就要保證有相匹配的教學(xué)內(nèi)容。在具體講授內(nèi)容上，根據(jù)競賽項(xiàng)目的要求進(jìn)行有機(jī)分解，形成較為獨(dú)立的多個(gè)專題，并保證在完成所有專題的教學(xué)后，學(xué)生基本掌握了參與競賽所要求的全部技能，力爭整個(gè)教學(xué)過程完成后，相當(dāng)于學(xué)生參與了一次完整的競賽過程。同時(shí)，以設(shè)計(jì)課程的競賽為導(dǎo)向，在以往競賽題目、案例、數(shù)據(jù)、要求等的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次開發(fā)，完成教材與講義的自主編寫，使學(xué)生真正有教材可依。在進(jìn)行每個(gè)專題的教學(xué)時(shí)，需要注意的是不僅要完成該專題下學(xué)生需要掌握的知識(shí)，同時(shí)還要鍛煉學(xué)生在全競賽過程或該專題下需要培養(yǎng)的綜合能力，如寫作能力、編程能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完整個(gè)課程后，已經(jīng)有較為充足的準(zhǔn)備去參與競賽。以學(xué)促賽，以賽促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 基于教學(xué)方式的改革

與傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)不同的是，學(xué)科競賽是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)競賽要求與規(guī)則，提出想法并予以予以實(shí)施、最終解決問題的過程。這便避開了第一課堂教學(xué)可能導(dǎo)致的重理論輕實(shí)踐的后果。也為競賽項(xiàng)目課程化改革教學(xué)方式指明了方向。競賽課程應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師在其中更多地只是起到了指導(dǎo)的作用，而不是授課的作用。課程一開始就形成競賽要求人數(shù)如2-3人一組的學(xué)生小組，教師在各專題下主要完成對重難點(diǎn)知識(shí)的講解，并對學(xué)生的想法、設(shè)計(jì)、過程、結(jié)果等進(jìn)行指導(dǎo)。每個(gè)專題就類似一次小型的競賽，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分動(dòng)手實(shí)踐，這樣，可以充分鍛煉學(xué)生參與競賽的各項(xiàng)能力，掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，為競賽做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，課程也不應(yīng)局限于教室，給學(xué)生更多進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室等地進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。

2.3 基于評價(jià)體系的改革

在競賽課程化過程中，由于競賽課程更加注重學(xué)生技能水平和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其考核更應(yīng)該貫徹在課程學(xué)習(xí)的全過程中。那么，在構(gòu)建競賽課程評價(jià)體系時(shí)，就應(yīng)當(dāng)注重以上各要素。課程綜合成績可以由教師評價(jià)、學(xué)生互評、考試檢測等部分組成。教師評價(jià)客觀的反映教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定程度，而學(xué)生互評則更好地反映出學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。考試檢測由于競賽類項(xiàng)目課程對于各專題的掌握程度要求較高，那么可以由各專題重點(diǎn)組成，也可以仿照競賽形式進(jìn)行考核評定，同時(shí)，也可以考慮將參與競賽取得的成績納入評價(jià)體系中，通過各種方式，力爭達(dá)到評價(jià)的客觀性、公正性、全面性。

2.4 基于教師團(tuán)隊(duì)的改革

競賽課程化對教師的個(gè)人能力提出了新的要求，只有當(dāng)教師能夠適應(yīng)競賽課程化帶來的變化時(shí)才能真正帶動(dòng)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變。教師自身需要不斷地提升與調(diào)整，師資隊(duì)伍的建設(shè)是支撐競賽課程化的重要因素。因此，為競賽項(xiàng)目課程配備一支高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)就顯得尤為重要。根據(jù)相關(guān)競賽，爭取做到教師自愿參與，有相關(guān)競賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、富有創(chuàng)新精神的教師優(yōu)先。同時(shí)，師資建設(shè)也爭取做到多專業(yè)教師協(xié)同指導(dǎo)，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、支撐結(jié)構(gòu)，形成和聚集一批有活力、愿指導(dǎo)、思維開拓、整體水平較高、適應(yīng)學(xué)科競賽的師資隊(duì)伍。

2.5 基于配套措施的改革

競賽課程化的過程中，完善相關(guān)的配套措施，為競賽項(xiàng)目課程做好后勤保證也十分重要。首先，在開設(shè)課程之前，可以先推出一系列與競賽有關(guān)的學(xué)術(shù)講座培養(yǎng)學(xué)生的興趣、開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)生參與課程的積極性和主動(dòng)性。其次，搭建起競賽項(xiàng)目課程化需要的資源平臺(tái)，給予如圖書、數(shù)據(jù)庫、相關(guān)正版軟件等資源的支持。如果條件允許，建議建立起學(xué)科競賽的激勵(lì)制度，對參加競賽活動(dòng)并取得一定成績的學(xué)生給予相應(yīng)的精神、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，完善配套的實(shí)驗(yàn)室 ，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步鍛煉其實(shí)踐能力。

2.6 基于培養(yǎng)模式的改革

在競賽課程化的過程中，更需要深層次的改革與嘗試。這表現(xiàn)在對人才培養(yǎng)模式的深層次改革上。首先重新修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將學(xué)科競賽融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，納入到人才培養(yǎng)方案中，使得學(xué)科競賽最終內(nèi)化為日常教學(xué)的一部分。同時(shí)完善學(xué)科競賽及競賽課程化的運(yùn)行機(jī)制，將學(xué)科競賽及競賽項(xiàng)目課程與學(xué)生的學(xué)分管理相結(jié)合，同時(shí)明確競賽課程化負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)、組織與管理機(jī)制，全面深化第二課堂教學(xué)改革。

3 針對競賽項(xiàng)目課程化改革的反思

不可否認(rèn)，推進(jìn)競賽項(xiàng)目課程化，革新高等教育第二課堂體系有其現(xiàn)實(shí)意義。其能夠與第一課堂相互配合，促進(jìn)學(xué)生甚至老師的進(jìn)一步提高與發(fā)展，同時(shí)也是對人才培養(yǎng)新形式的探索。但同時(shí)也要注意到，雖然以競賽課程化驅(qū)動(dòng)第二課堂教學(xué)改革具有重要意義，其也存在著諸多值得我們深入反思的部分。

3.1 第二課堂競賽項(xiàng)目課程化改革的意義

3.1.1 革新教學(xué)內(nèi)容，綜合提高師生素質(zhì)

為進(jìn)行競賽課程化，無疑需要針對競賽進(jìn)行二次開發(fā)，將競賽內(nèi)容內(nèi)化為教學(xué)內(nèi)容。而由于競賽類課程項(xiàng)目的特殊性，其不僅需要學(xué)生掌握競賽要求的基本內(nèi)容，更需要學(xué)生具備實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神與合作意識(shí)，這無疑將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。同時(shí)，競賽課程化對教師團(tuán)隊(duì)自身也提出了更高要求。只有在擁有一支具備較高專業(yè)水平、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有良好教學(xué)實(shí)踐能力的師資的條件下，才能比較容易地將競賽開發(fā)成教學(xué)項(xiàng)目。在進(jìn)行競賽課程化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師自身的能力也得以提高，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.1.2 形成特色教學(xué)，探索新型教育模式

競賽課程化需要建立起專題式的教學(xué)模式，因此，在競賽課程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變原先教師為主體的授課模式，建立起以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。教師由原來的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗥鸬酱龠M(jìn)學(xué)生自主探索，并予以必要的指導(dǎo)與評價(jià)的作用。這樣，在競賽課程化的過程中不僅增加了教學(xué)內(nèi)容，還培育了新的教學(xué)模式，使教學(xué)改革與學(xué)科競賽互動(dòng)，改進(jìn)了人才培養(yǎng)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.1.3 改進(jìn)課程考核，注重學(xué)習(xí)全過程

在競賽課程化的過程中，如何建立一個(gè)有效的、科學(xué)的評價(jià)體系無疑十分重要。在考核評價(jià)體系中，應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)，貫徹在課程學(xué)習(xí)的全過程中。課程的考核評價(jià)可以引入相關(guān)競賽的最終結(jié)果，同時(shí)仍可以在期末進(jìn)行測試。雖然仍存在與以往類似的問題，但由于競賽課程對學(xué)生的掌握水瓶、應(yīng)用水平的要求更高，結(jié)果顯示更明顯，能夠較好的反應(yīng)學(xué)習(xí)全過程的情況。較之以往只注重結(jié)果不注重過程的考核模式有了一定的突破。

3.2 對第二課堂競賽項(xiàng)目課程化改革的反思

3.2.1 競賽課程化的功利性較強(qiáng)

不可否認(rèn)，越來越多的學(xué)生對待學(xué)科競賽的態(tài)度更傾向于贏得獎(jiǎng)項(xiàng)作為評獎(jiǎng)推優(yōu)條件而忽視了競賽本身的意義，這種功利性的心態(tài)可能反而不利于學(xué)生在競賽類課程項(xiàng)目中鍛煉自己的綜合素質(zhì)，而僅成為取巧取得更好競賽成績的一種手段，這與競賽課程化最初的目的是相違背的。

3.2.2 競賽課程化存在追求結(jié)果的導(dǎo)向

不可否認(rèn)，競賽課程化的目的之一也在于幫助學(xué)生在競賽中取得更好的成績，而相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)中可能也會(huì)包含競賽結(jié)果，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生國語片面的追求更好的競賽成績而忽視了對自身綜合素質(zhì)的提升，反而不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2.3 競賽課程化可能難以對學(xué)生一視同仁

因?yàn)楦傎愓n程化的目的包括幫助學(xué)生取得更好的競賽成績，那么再起過程中也難免出現(xiàn)指導(dǎo)教師對于某些表現(xiàn)突出的學(xué)生予以更多關(guān)注，在指導(dǎo)上傾注更多心血，難以對所選課程的全體學(xué)生一視同仁。

4 結(jié)語

通過競賽項(xiàng)目課程化，能夠幫助學(xué)生從注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上來，但與此同時(shí)，也需要注意正確引導(dǎo)學(xué)生將側(cè)重點(diǎn)放在注重自身全面發(fā)展而不是最終的結(jié)果與榮譽(yù)。依托學(xué)科競賽，基于競賽課程化完善第二課堂教學(xué)體系，確實(shí)能夠較好的輔助第一課堂教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具備創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)、用于嘗試、用于探索的高素質(zhì)綜合型人才，使得當(dāng)前高等教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

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