郭友根

摘要：高職數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量根本上影響了數(shù)學(xué)教育程度，利用生態(tài)學(xué)的方法和理論研究來幫助找到高職數(shù)學(xué)課堂中生態(tài)平衡，本文以研究高職數(shù)學(xué)課堂為例，審視在教育生態(tài)視角下，我國目前高職課堂教學(xué)的問題和解決研究方法。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué);課堂;生態(tài)平衡;教育策略

引言

教育與所處的生態(tài)環(huán)境之中有著可循的作用和規(guī)律，正是為教育生態(tài)學(xué)。我們研究現(xiàn)階段下高職數(shù)學(xué)課堂下的生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境之中的關(guān)系，利用教學(xué)的內(nèi)容、資源來分析目前高職數(shù)學(xué)課堂中生態(tài)失衡的緣由，再去探知高職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略。

1高職課堂中教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教育生態(tài)學(xué)的概念

1935年時(shí)英國著名植物生態(tài)學(xué)家譚斯利提出了生態(tài)平衡這一概念，它是指：只要在一定的條件下，比如在一定的時(shí)間和相對穩(wěn)定的條件，生態(tài)系統(tǒng)的各部分的構(gòu)成和功能將處于平衡協(xié)調(diào)的動態(tài)化之中。生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念中我們把教育比作一個(gè)系統(tǒng)，課堂作為教育生態(tài)系統(tǒng)里的子系統(tǒng)，系統(tǒng)中必定會產(chǎn)生許多失衡的情況。在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，課堂教學(xué)是主要的方式和場所，思考在高職數(shù)學(xué)的授課中存在的問題，利用教師、學(xué)生和環(huán)境三個(gè)主體去形成生態(tài)平衡，促進(jìn)各個(gè)主體和諧發(fā)展，教育中構(gòu)建生態(tài)課堂是利用教學(xué)實(shí)踐來形成教育生態(tài)學(xué)_[1]。

1.2課堂生態(tài)主體與課堂環(huán)境的失衡

傳統(tǒng)的教學(xué)只有課堂一個(gè)方式和場所，所有的失衡、沖突、共生等都是在課堂中動態(tài)生成的。課堂中無效且“霸王”式的的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，是不能促成學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力受到限制。再加上學(xué)生作為生態(tài)主體，數(shù)量并未控制在生態(tài)系統(tǒng)可接納的范圍內(nèi)，活動空間受限，固定座位的方式也是缺乏考慮的編排制度，這類半封閉或者說全封閉的教育方式，脫離社會實(shí)際、能量流嚴(yán)重，呈現(xiàn)一種單向流動，信息輸入和輸出程度大量阻塞， 缺乏活力與生機(jī)，所以導(dǎo)致課堂生態(tài)主體和課堂環(huán)境失去平衡_[2]。

1.3課堂生態(tài)主體與社會生態(tài)環(huán)境的失衡

職業(yè)教育在我國教育主體上一直是一個(gè)不平衡的狀態(tài)，在移動網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下已經(jīng)不能適應(yīng)區(qū)域里生態(tài)發(fā)展的要求，近幾年來，大量生態(tài)危機(jī)反復(fù)出現(xiàn)，是實(shí)打?qū)嵉摹捌款i”期，雖說現(xiàn)在區(qū)域政府對待職業(yè)教育的方針出現(xiàn)了傾斜，但是社會和大眾對于此還是缺乏重視，還是認(rèn)為高職教育不算主流教育，在作為生態(tài)主體的高職授課教師方面，很容易失去了對教育的熱情和自信，阻礙了生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展和平衡。

1.4課堂生態(tài)主體與心理生態(tài)環(huán)境的失衡

教師和學(xué)生作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的主體，因?yàn)榧彝ノ幕⒔?jīng)濟(jì)背景等不同的原因，以及社會、學(xué)校、家長對于師生的觀望，大量的生態(tài)主體不能認(rèn)真對待自我，導(dǎo)致師生產(chǎn)生了各種的心理負(fù)面行為的心理生態(tài)環(huán)境的不和諧。例如，高職教師對于薪資、工作狀態(tài)以及進(jìn)步方面都表現(xiàn)負(fù)面，缺乏滿意度。又例如，大量高職學(xué)生也對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因和狀態(tài)比較模糊，不明確數(shù)學(xué)的價(jià)值觀。除此之外，生態(tài)主體之間的矛盾也會導(dǎo)致心理生態(tài)環(huán)境的失衡，比如，學(xué)生之間存在競爭關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不同老師很容易利用學(xué)習(xí)成績來定義學(xué)生，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全覆蓋，學(xué)生可以從大量的渠道中獲取信息，從而對教育者的依賴降低，師生之間關(guān)系疏遠(yuǎn)_[3]。當(dāng)大量的失衡原因出現(xiàn)，教育者和受教育者心理出現(xiàn)了消極狀態(tài)，很容易影響高職教育的發(fā)展。

2高職數(shù)學(xué)課堂生態(tài)化構(gòu)建方法

2.1促進(jìn)生態(tài)主體與課堂環(huán)境的平衡

為了促進(jìn)生態(tài)主體和課堂環(huán)境的平衡，首先我們將教育資源優(yōu)化，在硬件方面我們將室內(nèi)保持空氣流通、溫度適宜、足夠和光照和遠(yuǎn)離噪音。增加利用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器和多媒體教學(xué)等硬件設(shè)備，還要在室內(nèi)聽課人數(shù)上有所控制，盡量不超過40人，座位的編排擯棄原有的方式，利用更加靈活的“馬蹄型”、“環(huán)形”等方式進(jìn)行作為調(diào)配。在專業(yè)化的數(shù)學(xué)課程上，利用互聯(lián)網(wǎng)等方面建立新的授課狀態(tài)和內(nèi)容，突破授課內(nèi)容的局限性，將生態(tài)環(huán)境進(jìn)行最大化信息流和能量流。將專業(yè)需求和數(shù)學(xué)知識融合，將生態(tài)系統(tǒng)打開，在授課過程中要打破“花盆效應(yīng)”。這樣多元化的課堂環(huán)境才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更加生動、有趣，讓學(xué)生充滿興趣且學(xué)有所獲。

2.2促進(jìn)生態(tài)主體與社會環(huán)境的平衡

在社會環(huán)境中，對待高職教育，國家已經(jīng)做出了一系列舉動來推動高職教育，比如，對高職教育院校的學(xué)生增加國家政策補(bǔ)貼，幫助一些普教本科院校轉(zhuǎn)型為職業(yè)?？圃盒＃恍?shí)力強(qiáng)的中專院校加以升格，對教育者的薪資進(jìn)行朝上的漲幅。同時(shí)幫助高職院校畢業(yè)的學(xué)生尋找工作，幫助高職學(xué)生們尋找發(fā)展道路。也要利用更多的渠道：電視、自媒體等方式來加強(qiáng)對高職教育的宣導(dǎo)，讓大眾明白高職教育并非主流教育，也存在著很多可能性，也是教育生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的一部分。

2.3建立良好的生態(tài)主體之間的和諧

教育生態(tài)主體中存在大量矛盾，矛盾的發(fā)生和解決都是可控的。首先不搞“一言堂”是主要解決矛盾的因素，教師雖然起主導(dǎo)作用但是不可失衡，在課堂教育中，教師要突破舊有思想，樹立新觀念。比如在授課時(shí)間中將內(nèi)容和時(shí)間控制在一定范圍內(nèi)，可以提出大量問題讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考，數(shù)學(xué)本身不如文科類科目需要死記硬背，邏輯和理解很重要，當(dāng)教師拋出問題，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ニ伎迹M(jìn)行邏輯整理，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識的完整構(gòu)建。教師要幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值觀，幫助他們?nèi)ノ眨晃兜氖谡n，一味的看成績是不能幫助學(xué)生尋找自我的生態(tài)位。尊重學(xué)生的話語權(quán)，與學(xué)校經(jīng)常開動友好的交流活動，像是數(shù)學(xué)競賽、知識問答、數(shù)學(xué)講座之類的活動，利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)過程不單一，學(xué)生實(shí)踐增加自然提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力_[4]。以平等、民主的方式去對待學(xué)生，只有開放式的因子才能進(jìn)行能量和信息交流，才能完整教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，才能保持平衡。

結(jié)束語

當(dāng)高職數(shù)學(xué)課堂中的生態(tài)各種生態(tài)環(huán)境與生態(tài)主體生態(tài)失衡，那么高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就受到了限制，學(xué)生們也失去學(xué)習(xí)的興趣和能力。構(gòu)建和諧平衡的生態(tài)教育系統(tǒng)，才能讓高職數(shù)學(xué)的教育茁壯成長，也能從高職院校培養(yǎng)出大量的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李娟.教育生態(tài)學(xué)視角下高職數(shù)學(xué)課堂生態(tài)的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2019（25）：260-261.

[2]廖建光，曾芳艷，蔡新，etal.教育生態(tài)學(xué)視角下高職課堂的構(gòu)建策略研究——以高職數(shù)學(xué)課堂為例[J].繼續(xù)教育，2017（12）：21-23.

[3]廖建光，曾芳艷，蔡新，etal.教育生態(tài)學(xué)視角下高職課堂教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評價(jià)分析研究 ——以高職數(shù)學(xué)課堂為例[J].高等理科教育，2018（4）：94-100，106.

[4]李超.學(xué)生評教視角下高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（10）.