摘要：本論文探討了童話教學(xué)過(guò)程中的一種策略，即在課堂上開(kāi)展師生共讀一本書，倡導(dǎo)“師生共讀——自由閱讀——師生共讀——自由閱讀……”這一教學(xué)實(shí)踐，讓孩子們愛(ài)上童話閱讀。

關(guān)鍵詞：童話教學(xué)策略;師生共讀;童話閱讀

一、師生共讀的意義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！贝罅块喿x，是課標(biāo)的應(yīng)有之義。這里的閱讀，我想應(yīng)該既有自由閱讀，也有共同閱讀。在事實(shí)面前，我們不得不承認(rèn)，“增加閱讀量，提高閱讀品位”課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還是要有賴于教師的主動(dòng)作為。而教師的作為，有兩種選擇：一是效仿美國(guó)教師，把學(xué)生帶到圖書館，以放羊式閱讀為主，適當(dāng)組織討論為輔;二是精心選擇書目，師生共讀，在共讀中，培養(yǎng)閱讀方法，訓(xùn)練閱讀策略。從當(dāng)前中國(guó)大部分小學(xué)的圖書館條件和課程實(shí)施的自由度來(lái)說(shuō)，帶進(jìn)圖書館自由閱讀，只能是一種理想狀態(tài)，或者少數(shù)學(xué)校具備這樣的條件。因此，在教師的帶領(lǐng)下共讀一本書，應(yīng)該是目前中國(guó)學(xué)校和教師比較靠譜的選擇。在課堂上開(kāi)展師生共讀一本書，并沒(méi)有剝奪與限制兒童回家以后的自主閱讀。尤其是閱讀能力強(qiáng)的孩子，會(huì)選擇共讀書目以外的大量的書來(lái)閱讀。而且，師生共讀中學(xué)到的閱讀策略與方法，可以在自主閱讀的過(guò)程中得到實(shí)踐、鞏固，而這種實(shí)踐，會(huì)進(jìn)一步反哺課內(nèi)的師生共讀。“師生共讀——自由閱讀——師生共讀——自由閱讀……”這，才是良性循環(huán)的閱讀生態(tài)圈。

二、什么是童話

所謂童話，是指將現(xiàn)實(shí)生活邏輯中絕對(duì)不可能發(fā)生的事情，按照作者自己的內(nèi)心愿望或者幻想邏輯，用散文形式寫成的故事。童話是一種以神化、變形、夸張、擬人為表現(xiàn)特征的兒童文學(xué)樣式。主要具童話最基本的特征是幻想?；孟胧峭挼膬?nèi)容，也是童話的形式;幻想是童話的精神，也是童話的氣質(zhì)。幾乎每一篇童話的背后都蘊(yùn)藏著一個(gè)“道理”，這個(gè)“道理”就是童話故事背后蘊(yùn)含的健康積極的意蘊(yùn)。童話對(duì)于真善美的頌揚(yáng)，對(duì)理想世界的描繪，寄托了人們的美好愿望。閱讀童話故事，能讓兒童受到美的陶冶，成為一個(gè)純真、善良、美好的人。

三、師生共讀，讓孩子愛(ài)上童話

一個(gè)孩子天天向前走去

他看見(jiàn)最初的東西

他就變成那東西

那東西就變成他的一部分

或者繼續(xù)許多年或一個(gè)世紀(jì)連綿不已

——惠特曼

自然和經(jīng)典，對(duì)孩子意味著什么？怎樣才能讓孩子愛(ài)上童話？怎樣才能讓孩子領(lǐng)略到閱讀童話之美？帶著這一系列問(wèn)題，我在偶然之間發(fā)現(xiàn)了一本書——《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》。這本書在1996年同時(shí)獲得瑞土以及德國(guó)的最佳青少年文學(xué)獎(jiǎng)，它的插圖另外又獲得藝術(shù)獎(jiǎng)。評(píng)審給予這本書極高的評(píng)價(jià)，并將之喻為結(jié)合“圖與文”的文學(xué)珍寶。

（一）原著評(píng)價(jià)

誰(shuí)讀這本書都會(huì)驚嘆，因?yàn)樵跁胁貪M了美麗的靈感。獲1996年德國(guó)青少年文學(xué)獎(jiǎng)、瑞士青少年文學(xué)獎(jiǎng)，在歐洲得到極高的評(píng)價(jià)，被喻為是“圖與文”結(jié)合的文學(xué)珍寶。

（二）作者簡(jiǎn)介

于爾克·舒比格，1936年生于瑞士。他在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)日耳曼語(yǔ)言文學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)，是個(gè)擅長(zhǎng)做“白日夢(mèng)”的人。

（三）教學(xué)策略

剛拿到這本書時(shí)，一直猜測(cè)著這本書到底寫的是什么？講述的是什么道理？大致翻了翻，發(fā)現(xiàn)里面插了許多圖片。既然有這么多圖片應(yīng)該是挺卡通的吧？靜靜地捧著它細(xì)細(xì)品味起來(lái)，讀著讀著我就暈了，似乎語(yǔ)句都挺深?yuàn)W。更惱人的是每個(gè)章節(jié)都是一個(gè)小故事，根本不是承上啟下的，一個(gè)故事感覺(jué)還沒(méi)講完了另一個(gè)故事就開(kāi)始了。所以很多孩子放棄了，我看出了孩子們的難處，我就一個(gè)一個(gè)地讀給孩子們聽(tīng)，慢慢地，孩子們都愛(ài)上了這本書。孩子們讀著這本書，他們仿佛在瀏覽一個(gè)童心未泯的智者的白日夢(mèng)。它很像孩童的胡言亂語(yǔ)，但是，冷不丁地，你又會(huì)被文字里冒出的滄桑與哲意打動(dòng)。粗看，它是一種稚拙的面目，就像伏在你的腿上起勁地為你胡亂編故事的小孩，上天入地，天馬行空。有些故事，似乎依著孩童的邏輯，講得絮絮叨叨，不合邏輯，可仔細(xì)品，便覺(jué)得那些古怪的話里都有意思。

不要以為這是幼稚的孩童邏輯?；蛟S，兒童才是天生的哲學(xué)家，順著孩童思維走下去，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一條曲徑通幽的小道，它歪歪斜斜地通往一個(gè)秘密小花園——那里結(jié)了各種飽滿多汁的果子……在這本書里，大智慧往往深藏于最簡(jiǎn)單的話語(yǔ)里，語(yǔ)言永遠(yuǎn)比思想蒼白。在我心里，于爾克·舒比格很像那只尋找松露的豬，他要得不多，懂得樸素極簡(jiǎn)才是人生真諦，因此，“他的眼睛里閃爍著光芒，身上散發(fā)出好聞的氣味”。他也懷舊，也不滿現(xiàn)實(shí)，但他不憤怒，不故作憂傷，他只是在自己的世界里，做一個(gè)孩童，吐露著智者的囈語(yǔ)，做著他的香甜的、幸福的白日夢(mèng)。

一個(gè)很喜歡閱讀的孩子告訴我：這本書真的很好，它不僅蘊(yùn)含了很多道理，還能讓人在閱讀中不斷去思索、去幻想。作者每天做著“白日夢(mèng)”，他是心里比較干凈的人，保留著孩童時(shí)期的憧憬與清澈。更多的人在白天失眠，他們?cè)谝獾氖亲约旱娜粘瘫恚鸵恍┡c金錢相關(guān)的數(shù)字。他也懷舊，也不滿現(xiàn)實(shí)，但他不憤怒，不故作憂傷，他只是在自己的世界里，做一個(gè)孩童，吐露著智者的囈語(yǔ)，做著他的香甜的、幸福的白日夢(mèng)。這是一本可以讓我們讀了又讀，讓我們心靈干凈，讓大家做回最真自己的書，一本感悟與安慰、安靜與回味并齊的書。孩子們?cè)趺磿?huì)不愛(ài)上它呢？怎么會(huì)不因此愛(ài)上童話閱讀呢？

在這樣的相遇中，大家共同沉浸在一本書中，通過(guò)不斷的閱讀、闡釋、碰撞，編織共同的語(yǔ)言密碼和精神密碼。人，因不同經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、理解力，對(duì)同一本書的發(fā)現(xiàn)與理解也是不盡相同的。不同的人，讀同一本書，通過(guò)分享各自的閱讀感受，極大地豐富了這本書的內(nèi)涵。一本書的意義，就是在這樣的共讀中，走向豐滿的。而且，更為重要的，師生在一次又一次共讀中，不斷地在書中相遇。孩子，在共讀中，遇見(jiàn)了可親可敬的老師;老師在共讀中，遇見(jiàn)了善思樂(lè)學(xué)的孩子們。這樣的共讀，讓彼此更加信賴。這樣的遇見(jiàn)，不僅僅是師生的遇見(jiàn)，還可能是師生與作者的遇見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]張祖慶.整本書共讀的意義與價(jià)值，2017，搜狐教育

作者簡(jiǎn)介：黎婭（1981.08-）性別：女，民族：漢族，籍貫：重慶市墊江縣，職務(wù)/職稱：一級(jí)語(yǔ)文教師，學(xué)歷：本科單位：重慶市涪陵城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育