譚小燕

摘要：九年義務制教育中，小學階段的教學起著奠定基礎的作用，關乎該階段學生學習興趣的引導和發(fā)展，以及后期初高中進階學習的穩(wěn)步提高，和是否能適應學習難度提高、知識點變多、綜合運用能力增強等情況的出現(xiàn)。所以如何提高小學數(shù)學的教學成果就顯得尤為重要，其中分層異步教學方法的實踐取得了老師和同學們的認可，在現(xiàn)階段課堂教學中被推廣。實現(xiàn)了尊重學生主體發(fā)展、個性化培養(yǎng)、創(chuàng)新能力引導、綜合能力提升的教學目標。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層異步教學;實施策略

引言：

在步入學校之前，每個學生因為各種因素的影響已經(jīng)不同程度上接觸了數(shù)學，這就形成了統(tǒng)一教學開始時，每個學生的數(shù)學基礎水平是不一樣的，這就是個性化差異的體現(xiàn)。所以針對這樣的學生群體，要實現(xiàn)全面有效的教學目標，就需要實行分層異步的教學方法[1]。以下從尊重學生主體，實施學生分層劃分;實施教學目標選擇，達成全面教學;保持公平對待，實施分層提問;實施分層練習，進行區(qū)別化評價四個方面進行小學數(shù)學分層異步教學實施策略的論述。

一、尊重學生主體，實施學生分層劃分

在傳統(tǒng)的教學課堂上，以老師為主題的錯誤認知嚴重影響了學生的發(fā)展。課堂的主體從始至終都是學生，老師只是起到主導的作用，通過活躍課堂氛圍、吸引學生注意力、引導學生自主思考，從而完成教學目標。然而每個主體的實際情況是不一樣的，包括現(xiàn)有的數(shù)學知識儲備、邏輯思考能力和綜合運用能力。如果無個性化地對待每個學生，實行統(tǒng)一教學，可想而知，起點高、理解力強的學生很好地掌握了課堂知識，但是其余基礎差、思考力弱的學生可能只吸收了70%，甚至50%，這也是傳統(tǒng)教學模式下常出現(xiàn)的教學結果。所以需要根據(jù)每個學生的不同情況，將其分為3個層次，依次為A、B、C三類，根據(jù)不同層次調(diào)整教學方法、目標和任務，從而激發(fā)學生學習的樂趣，主動參與到課堂學習中。這樣做并不是惡意區(qū)別某些學生，分尖子生和差生，而是讓每個學生都能掌握自己的學習節(jié)奏，完成學習任務。

二、實施教學目標選擇，達成全面教學

通過教案進行教學，系統(tǒng)列出本節(jié)課需要掌握的知識點，包括必須掌握的知識點、易錯點、重點和難點。根據(jù)不同層次的學生劃分不同的教學目標，對于a類學生需要掌握所有知識點，b類學生在掌握基礎點和重點之后，進行難點的挑戰(zhàn)和嘗試，c類學生在課堂上理解并吸收基礎點，根據(jù)自己實際情況，在重難點中進行突破。比如在異分母分數(shù)的加減法一節(jié)中，首先掌握基礎的運算規(guī)則，通過把異分母分數(shù)化成同分母分數(shù)，然后進行分子的加減運算。然后是簡單的兩個分數(shù)的運算、三個分數(shù)的運算，在熟練運算了分數(shù)運算后。進階式挑戰(zhàn)假分數(shù)與假分數(shù)、假分數(shù)與整數(shù)的運算。在掌握了基礎點后，根據(jù)課堂剩余的時間，引導學生思考分數(shù)與小數(shù)的關聯(lián)，以及在實際中的運用。這樣一節(jié)課上，不同層次的學生學習到了不同層次的內(nèi)容，為課后訓練和考試打下了基礎，同時也提高了學習數(shù)學的自信心。

三、保持公平對待，實施分層設問

學生作為課堂的主體地位體現(xiàn)在，一是根據(jù)所學對不理解的知識提出問題，二是對老師提出了的問題積極思考和回答[2]。對于一個簡單的問題，全班同學都舉手了，老師挑選了一個平時表現(xiàn)良好、數(shù)學成績比較高的同學進行回答，他會很容易答出來;對于一個難度比較大的問題，老師卻挑選了一位成績比較差、但是很喜歡數(shù)學的學生，可想而知他是答不出來的，這樣既讓會的同學失去了表現(xiàn)的機會，同時也打擊了其他同學學習數(shù)學的熱情。以上兩種課堂提問方式都是不正確的，不利于學生的自我認知和個性化發(fā)展，而分層設問的方式就很好地解決了這樣不公平、不合理的局面。比如：在長方體和正方體的體積一節(jié)，詳細講解正方形體積運算過程后，對基礎的同學提問棱長分別為1cm的正方形體積為多少，他就會簡單答出1m3，接下來對程度比較好的學生提問，能否推理出正方形或長方形的答案，理解力比較好的學生就會答出v=sh。這樣分層提問，學生不僅理解和掌握了相關知識點，也提高學習數(shù)學的興趣和積極性。

四、實施分層練習，進行區(qū)別化評價

通過課程講解，學生提問，老師解答，實現(xiàn)了數(shù)學知識的分享與吸收，而吸收如何，理解多少，最終需要通過課后練習來檢驗。一般練習都是對基礎知識點的考察，也是要求學生最應該掌握的，對這部分內(nèi)容需要不同層次的同學都能全面應用。而課外練習冊中根據(jù)題目的難易程度，布置作業(yè)時，圈出必答題、選答題、興趣拓展題，這樣學生在練習時對題目劃分和要求有了基本了解，程度差的同學在完成基礎題后，時間充裕、興趣使然也可以完成其他部分。練習完成時候后進行講解和評價時，對程度差但基礎運用好的學生提出表揚，對程度好、課外拓展的同學也要提出表揚，這會讓不同層次的學生感受到尊重和鼓勵。比如：在長方體和正方體的體積訓練一節(jié)，基礎完成題“長方形長寬高分別為2cm、3cm、4cm，求長方形的體積”，通過公式套用，可以很快得出體積為24m3。課外拓展題“已知一個水池的長寬高，池里所存為36m3，問水面距池口多少米”，明顯這個問題與實際結合，也相對于復雜一點，不同層次的學生也可以根據(jù)自身情況進行挑戰(zhàn)。

五、結束語

在小學階段，針對不同層次的學生，在教學中提出不同的教學目標，根據(jù)提問的難易程度分層實施，課后訓練根據(jù)學生情況分層練習，關注每個學生的發(fā)展并進行鼓勵，實現(xiàn)了學生的個性化發(fā)展，提升了學生的自主思考、創(chuàng)新和運用能力，完成了教學目標和提高了教學質(zhì)量，這就是數(shù)學教學中的分層異步教學在小學數(shù)學教學中有舉足輕重的地位，是未來教學體制和教學模式中值得推廣的。

參考文獻：

[1]韓艷麗.淺析小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J]. 廣西教育， 2016（45）：111-111.

[2]張淑云.淺析小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J]. 課程教育研究（新教師教學）， 2015， 000（034）：251.