仁青措

摘要：閱讀是一項(xiàng)高尚的心智鍛煉。著名作家池莉說：“如果把生活比喻為創(chuàng)作的意境，那么閱讀就像陽光。”閱讀不僅是學(xué)生獲取知識(shí)、開啟心智的有效方法，還是他們滋潤心靈、提升素養(yǎng)的重要途徑。因此，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)就成了教學(xué)的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

引言：

隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀已成為人們精神生活的必然，特別是知識(shí)席卷而來的信息時(shí)代，對(duì)人們的閱讀能力提出了更高、更全面的要求，要求語文教學(xué)建立閱讀本體論，注意閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和分析能力，以及將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的能力的過程。如何將新課程改革的理念引入中學(xué)閱讀教學(xué)，有效地提高學(xué)生的閱讀和感受能力，是大多數(shù)初中語文教師應(yīng)該思考和實(shí)踐的方向。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

蘇霍姆林斯基曾說“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！边@句話道出了閱讀對(duì)教學(xué)的重要意義。縱觀當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)，現(xiàn)狀卻不容樂觀。

（一）教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往局限于統(tǒng)一的教材和單一的思維方式、授課方式。教師過于重視教授過程，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，使得閱讀教學(xué)的效果不理想。尤其在面對(duì)精講課文的時(shí)候，“填鴨式”“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式貫穿始終，教學(xué)過程缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和趣味性，忽略學(xué)生在課堂上的主體地位，忽視學(xué)生的閱讀興趣，抑制了學(xué)生多角度思考和個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

（二）學(xué)生閱讀量小面窄，理解表達(dá)欠缺

當(dāng)前，很多學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更沒有掌握科學(xué)的閱讀方法。他們還對(duì)紙質(zhì)閱讀缺乏興趣，經(jīng)常沉浸在漫畫、手機(jī)、電腦中，整天看圖打字，文本閱讀量普遍不達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致書寫時(shí)出現(xiàn)提筆忘字、錯(cuò)別字，寫字速度慢等問題。量小面窄的閱讀，造成了閱讀速度慢，理解能力差，表達(dá)能力欠缺的嚴(yán)重后果。

二、初中語文閱讀教學(xué)具體策略

（一）以生為本確定學(xué)生主體地位

閱讀是通過收集文本信息，以信息了解世界，從而發(fā)展學(xué)生思維，最終獲得審美體驗(yàn)的過程。然而，很多學(xué)生并沒有意識(shí)到閱讀的重要性，更不用說培養(yǎng)閱讀習(xí)慣了。因此，我認(rèn)為初中語文閱讀能力的培養(yǎng)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，因?yàn)殚喿x習(xí)慣本身就超出了閱讀能力。長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，往往忽視了學(xué)生的自主性。教師按著教案設(shè)計(jì)，根據(jù)作品的背景、作者的背景，分段和分層來總結(jié)段落和主題的總體思路，分析作品的寫作特點(diǎn)，只是對(duì)作品進(jìn)行了簡單的分解。通過這樣的傳統(tǒng)式的分解教學(xué)，學(xué)生閱讀教學(xué)習(xí)慣于合理地分割作品，阻礙了學(xué)生在閱讀中獲得的審美評(píng)價(jià)和想象，使語文閱讀成為一門純粹的技術(shù)課程，成為一門純粹的技能訓(xùn)練和工藝訓(xùn)練課。喪失了學(xué)生對(duì)作品的獨(dú)立閱讀。

（二）教師、學(xué)生和課文的良好契合

課堂閱讀是一種媒介，通過文本，在師生之間進(jìn)行雙向活動(dòng)的過程。只有充分促進(jìn)教學(xué)民主，教師可以增強(qiáng)學(xué)生教室里的“主體權(quán)”，鍛煉學(xué)生的積極思維的能力和勇氣去質(zhì)疑，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂的主體地位，這樣學(xué)生不僅樂意積極參與學(xué)習(xí)，也參與教學(xué)。在教學(xué)中，學(xué)生可以通過這樣的方式民主地參與教學(xué)：老師給學(xué)生布置一份作業(yè)，題目是“閱讀好點(diǎn)子”，問：“你對(duì)這學(xué)期的閱讀教學(xué)有什么建議？”通過閱讀和仔細(xì)分析學(xué)生的建議，選擇切實(shí)可行的建議，用文字的形式記錄在黑板報(bào)上，逐步應(yīng)用于閱讀教學(xué)。在學(xué)生的大力支持下，作為主體的學(xué)生在教學(xué)過程中充分體會(huì)到自學(xué)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的樂趣。通過學(xué)生的閱讀意見，針對(duì)學(xué)生來說最重要的教學(xué)內(nèi)容和最能被學(xué)生接受的方法進(jìn)行改良?？梢赃_(dá)到通過課本提高學(xué)生與教師就閱讀教學(xué)的良好溝通和成長。

（三）不積跬步無以至千里

閱讀中的語言技能，語言意識(shí)，閱讀體驗(yàn)和感知，需要是在長期的閱讀過程中的積累。這種無形的積累是閱讀體驗(yàn)的初級(jí)階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和各方面的修養(yǎng)都有很好的作用。然而，缺乏記憶強(qiáng)化的閱讀，由于隨機(jī)和不確定性的認(rèn)識(shí)難迅速滲透到學(xué)生的大腦中，并通過大腦分析并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。俗話說，好的記憶不如爛筆頭。所以，在精讀階段，你必須學(xué)會(huì)摘錄、記錄、評(píng)論和提問。在閱讀一本書的主題時(shí)，可以將精讀與略讀相結(jié)合，提煉出欣賞的詞語或者句式進(jìn)行摘錄，對(duì)作者思想和審美趣味進(jìn)行深層次的理解。同時(shí)，通過閱讀，收集文本信息，寫作資源，積累中外古今經(jīng)典故事，拓寬文化內(nèi)涵，也可以提高寫作能力。

三、總結(jié)

閱讀是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，對(duì)于其他學(xué)科而言，閱讀能力匱乏的學(xué)生對(duì)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)無疑是滯后的。學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，逐步理解課文和其他閱讀材料的含義，并培養(yǎng)探究的能力，加深對(duì)其他課程的理解和掌握。新時(shí)代下的初中語文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生多方面素養(yǎng)的重要性不言而喻，因此，采取合理有效的方法至關(guān)重要。

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