陳小燕

摘要：時代在發(fā)展，教育在進步，當(dāng)前階段，分享行為已經(jīng)成為幼兒社會性行為中最重要的組成部分之一。在幼兒園教育日常工作中，教師科學(xué)化、合理化的實施對幼兒分享行為的教育策略，能夠充分促進幼兒心理的健康發(fā)展。筆者在本文對幼兒分享行為的教育策略進行一定分析，并且提出一些合理化建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;分享行為;教育策略

引言：

客觀而言，分享行為堪稱是一種親社會行為，其主要概念是指：個體和他人共享某些資源的行為。根據(jù)有關(guān)科學(xué)調(diào)查研究表明，一般來說，樂于和他人分享的兒童總是能夠更好的處理一些社會性問題。毫無疑問，幼兒期堪稱是兒童品德發(fā)展的一個最為關(guān)鍵和重要的時期，幼兒教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)有機的結(jié)合幼兒分享行為的一些發(fā)展特性，將幼兒分享行為的產(chǎn)生、發(fā)展這一關(guān)鍵期充分利用，尋求一種合理化、可操作強的教育策略來全面培養(yǎng)幼兒的分享行為。

一、教師應(yīng)充分激發(fā)幼兒分享意識

客觀而言，幼兒由于年齡極小且心態(tài)發(fā)育尚處于懵懂狀態(tài)，理論上的心理成熟期通常在4歲左右，幼兒在這階段能夠逐漸理解和推測出他人的情緒狀態(tài)，進而產(chǎn)生一定的分享意識。鑒于此，幼兒教師的思想作風(fēng)和言談舉止在這一時期將對幼兒行為產(chǎn)生非常直接的影響[1]。筆者建議，教師在日常幼兒教育過程中，首先要為幼兒們創(chuàng)建一種親密無間的學(xué)習(xí)、生活氛圍，力爭讓老師與幼兒之間、幼兒和幼兒間通過互相理解建立較為深厚的感情和友誼，讓幼兒感受到生活在這一集體中的快樂。其次來說，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的特點，設(shè)計出一個符合幼兒認知水平以及學(xué)習(xí)水平的游戲環(huán)境和交往環(huán)境，促使幼兒的分享意識產(chǎn)生。具體實施策略為：教師在日常幼兒教育過程中先設(shè)計一個簡單的故事情節(jié)，隨后讓幼兒根據(jù)故事中的角色設(shè)定來扮演不同的角色，并且體驗所扮演角色的態(tài)度和情感。毫無疑問，教師設(shè)定的這種訓(xùn)練，既能夠充分促進幼兒之間的互動和溝通，又可以讓幼兒們學(xué)會站在別人的立場來看待考慮問題，潛移默化的促進幼兒們分享意識的產(chǎn)生。

二、教師應(yīng)不斷強化幼兒分享行為

實事求是的講，現(xiàn)階段的幼兒的所產(chǎn)生的任何行為都應(yīng)該需要強化，強化堪稱為有效鞏固幼兒分享行為的最重要手段之一。據(jù)筆者調(diào)研，現(xiàn)階段的幼兒教育過程中，教師以及家長對幼兒的分享行為產(chǎn)生鼓勵與支持的態(tài)度，幼兒會將這種獎勵機制漸漸轉(zhuǎn)化為自我獎勵的內(nèi)在機制。而當(dāng)有關(guān)行為又一次發(fā)生時，幼兒自然而言會產(chǎn)生這樣的看法，即：這樣的行為是正確的，是優(yōu)秀的。鑒于此，教師們在日對幼兒們實施分享教育的各個環(huán)節(jié)中，一定要及時對幼兒的分享行為進行各種各樣的強化工作。當(dāng)然，強化手段和強化物可以多種多樣：語言強化、非語言強化、符號強化等等都隸屬于這一范疇。值得一提的是，教師在強化策略實施過程中選擇強化物時應(yīng)考慮到幼兒的興趣和愛好。因為對于不同性格、不同類型的幼兒們而言，所適用的強化手段以及強化物都不會相同。筆者建議，教師在選擇強化物和強化手段時一定要確?？茖W(xué)化和合理化，避免強化方式過于單一、強化效果不夠明顯等不良狀況的發(fā)生。

三、提倡為人師表 樹立正確分享觀念

眾所周知，模仿，是人類的天性。對于現(xiàn)階段幼兒教育來說，模仿，也成為教師培養(yǎng)幼兒分享行為的最有效最重要的手段。幼兒在早期的模仿對象一般來說都是其主要照顧者，如父母、爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)取５淠７聦ο蟮臄?shù)量也會隨幼兒年齡增長而逐漸增多，逐漸擴展為教師、同學(xué)、玩伴甚至與幼兒們長期進行接觸的對象。幼兒教師在日常培養(yǎng)幼兒的分享行為過程中應(yīng)做到：首先要為人師表，在教育和教學(xué)過程中規(guī)范好個人的行為思想，力爭讓自己的言行舉止成為幼兒們學(xué)習(xí)榜樣，其次來說，教師應(yīng)該站在幼兒的立場去看待問題，協(xié)助幼兒們形成較為正確的分享觀念。

四、進行家園合作 增加更多分享機會

客觀而言，現(xiàn)階段的幼兒日常分享行為，經(jīng)常會受到外界的影響。教師必須要注意幼兒在日常生活中的各種體驗和各種嘗試。對于幼兒們來說，家庭與幼兒園兩大主要生活場所，其分享行為所得到的感受存在巨大差異。通常而言來說，在家庭生活中經(jīng)常被父母關(guān)心和呵護，尊重和理解的幼兒們，其產(chǎn)生的分享行為一定會好于父母經(jīng)常責(zé)備、忍讓和遷就的幼兒們[2]。鑒于上述情況，教師在日常幼兒教育過程中必須要及時與家長進行充分的交流與溝通，應(yīng)該最大程度上的確保幼兒園教育與家庭教育保持高度一致。具體實施策略為：父母在家庭教育過程中，不應(yīng)該讓幼兒特殊化，給予其獨特地位，也不能養(yǎng)成幼兒的獨占性習(xí)慣，家長在日常生活中要積極培養(yǎng)幼兒的分享行為。當(dāng)幼兒展現(xiàn)出一定的分享行為和分享表現(xiàn)后，家長要給予表揚以及和教師進行交流溝通，讓教師通過在班級大環(huán)境下有意識的對幼兒分享行為提出表演，在客觀上起到有效鞏固幼兒相關(guān)行為的作用，激發(fā)幼兒分享意識，讓其能夠產(chǎn)生更多的分享行為。

結(jié)束語：

綜上所述，幼兒教師在日常教學(xué)過程中充分培養(yǎng)幼兒分享行為具有重要意義。教師在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該不斷探究、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，采用科學(xué)化、合理化、有效化的教學(xué)策略和教學(xué)手段，力爭為幼兒提供一個生動、活潑、和諧、積極的教育環(huán)境和生活環(huán)境，讓幼兒的分享行為得到認可和發(fā)揚，讓幼兒教育的整體水平邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]戴悅，尹徐蕾. 幼兒分享行為的發(fā)展及培養(yǎng)策略[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（08）：95-96.

[2]曾英. 淺談幼兒分享行為的教育策略[J]. 教育探索，2007（12）：113-114.