李建國

摘要：隨著社會經(jīng)濟的推動和發(fā)展，教育體制也迎來了多次的改革。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革，教師要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力放在教學(xué)的首位，這樣才能有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)和各項能力的不斷提高。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍缺失，很多教師在教學(xué)過程中都是遵循以往陳舊的教學(xué)方式，沒能利用全新的教學(xué)方法、教學(xué)理念來充實自己的教學(xué)，也沒能對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行有效的引導(dǎo)。筆者在閱讀教學(xué)中總結(jié)了一些關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對學(xué)生日后的發(fā)展有著重要的意義。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，結(jié)合小學(xué)生的特點，采取全新的教學(xué)方式，優(yōu)化閱讀教學(xué)，在加強素質(zhì)教育的同時有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、對小學(xué)閱讀的現(xiàn)狀進行分析

小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。但是在當前的閱讀教學(xué)中，很多教師沒能將所學(xué)的新的教學(xué)理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，仍舊采取陳舊的教學(xué)方式——教師滿堂灌，學(xué)生只能被動地接受。這就導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ灾魉伎己椭鲃犹骄?，使得學(xué)生的認知能力難以得到有效的提高。除此之外，一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式，也使學(xué)生的想象力發(fā)展受到了很大的限制，他們的創(chuàng)新也沒能有太大的提高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)當中，部分教師認為只要按部就班地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，把課本上的知識講清楚、講明白就可以了。這些教師沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，更為重要的是，他們忽視了教學(xué)評價的重要性，以一味否定的方式實施評價。這在一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的打擊，他們的問題意識也被遏制掉，思維被限制、固化。

二、采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

（一）對學(xué)生的思維進行強有力的引導(dǎo)

閱讀教學(xué)有著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要作用。因此，在利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，教師要通過有效的引導(dǎo)，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來。這就要求教師能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，從更多的角度和側(cè)面來研究課本，讓學(xué)生找到教材與他們的生活之間存在著怎樣的聯(lián)系。這樣，當教師在閱讀教學(xué)中利用實際生活引導(dǎo)學(xué)生的思維時，就能收到更好的效果，進而促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時，在教學(xué)環(huán)節(jié)當中，為了收到更好的教學(xué)效果，教師首先要做的就是打破學(xué)生自身的思維定式，從不同的側(cè)面和角度去引導(dǎo)學(xué)生的思維，使他們的創(chuàng)新能力不斷提高。例如，在《狐貍與烏鴉》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從狐貍、烏鴉兩個不同的角度來進行角色分析，讓學(xué)生嘗試著從不同的角度和側(cè)面去理解實情，增進他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）加強教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不斷增強教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性和啟發(fā)性。質(zhì)疑就是激發(fā)學(xué)生思維的一個有效方式。小學(xué)生的質(zhì)疑能力較差，因此，教師可以在課前多為他們設(shè)計一些內(nèi)容和形式都非常新穎的問題，這樣學(xué)生就會因為問題而對閱讀感興趣，他們也就能積極參與到課堂教學(xué)中來。師生之間要加強交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究精神，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中展開學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，筆者向?qū)W生提出了新的問題：“除了向瓶子里面填石子，烏鴉還能夠借助怎樣的方法來喝水呢？”在學(xué)生思考的同時，筆者鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法，并在學(xué)生發(fā)言之后給予客觀的評價，采取不同的方法，使對于學(xué)生思維引導(dǎo)的強度不斷增加，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生充足的自信心，為創(chuàng)新能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）合作學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力

教師要充分意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程當中產(chǎn)生有效的思維碰撞，進而激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

同時，在教學(xué)實踐中，教師還要結(jié)合學(xué)生的年齡特點，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己嘗試著提出問題，并在小組討論的過程中分析問題、解決問題。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就能不斷得到強化，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能得到長足的發(fā)展。

在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，過于沉悶的課堂氛圍，在一定程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此要時刻注意課堂氛圍的調(diào)節(jié)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獲得更多的自主空間。這樣學(xué)生能夠積極主動地回答問題，對文本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

（四）引導(dǎo)主動參與，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

主動參與學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，只有主動參與才能充分發(fā)揮主體的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。閱讀教學(xué)就得營造一種有利于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一種互動式發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。比如：在教《烏鴉喝水》一文時，教師可以讓小朋友思考，還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子傾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳個洞，有些小朋友甚至提出找一根吸管來吸，老師則應(yīng)該把學(xué)生提出的方案一條一條列在黑白上班逐一分析，并選出最合理和可行的辦法，不管形式如何，教師都應(yīng)該鼓勵和表揚積極回答問題的學(xué)生，使其保持參與互動學(xué)習(xí)的興趣。

總之，教師要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為一項重點內(nèi)容來抓，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力貫穿于整個教學(xué)過程，全面加強對學(xué)生的思維引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流合作的機會，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，主動投入到閱讀思考中來，進而為學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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