潘雪華

摘要：高中英語學習的主要組成部分就是英語寫作，考驗學生的英語綜合運用能力。英語寫作教學時引入“讀后續(xù)寫”方式，有助于提升學生寫作能力。文中分析“讀后續(xù)寫”的內涵，探討英語寫作教學中運用“讀后續(xù)寫”的措施。

關鍵詞：寫作教學;讀后續(xù)寫;運用方式

所謂讀后續(xù)寫，字面理解就是閱讀文章后進行后續(xù)創(chuàng)作。英語教學時這一過程發(fā)揮著重要作用，有助于加深學生對文章的理解，逐步提升學生英語寫作能力，全面落實英語核心素養(yǎng)的要求。

一、英語寫作教學中“讀后續(xù)寫”的重要性

英語閱讀教學時開展“讀后續(xù)寫”，有助于學生邏輯思維、評判性思維及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提升學生解決閱讀問題能力的同時，兼顧英語學科的育人價值?！白x后續(xù)寫”對高中生英語讀寫能力提出更高要求，讀寫時續(xù)要求續(xù)寫的內容與原文思想等保持一致，這就需要學生全面理解文章內容，掌握文章寫作技巧與手法，保證所續(xù)寫文章的連貫性。通常讀后學習類作文會給處一段英語材料，共350個單詞左右，要求學生依據(jù)材料提供的內容、開頭及關鍵詞進行續(xù)寫，將文章續(xù)寫成與給定材料緊密相連與情節(jié)相關的文章。

英語閱讀教學時通過引入讀后續(xù)寫教學方式，讓學生習慣自主思考與分析，表達自己的觀念，不在依賴他人引導想象。同時，又能培養(yǎng)學生想象力，主動進入到思考狀態(tài)，利用想象思維拓展文章內容，改變被動接受教師指令創(chuàng)作的情況，落實新課改要求。但能否真正發(fā)揮讀后續(xù)寫的作用，受到教師教學方案設計合理性的影響，合理教學方案設計才能激發(fā)學生創(chuàng)作興趣，明白后續(xù)創(chuàng)作由自己承擔與完成，逐漸擺脫對教師的依賴，進而全身心投入到創(chuàng)作與表達中。簡而言之，讀后續(xù)寫教學可以深化知識理解，滿足學生的心理興趣愛好，符合素質教育與新課改的要求，有助于英語寫作教學質量的提升。

二、英語寫作教學運用“讀后續(xù)寫”方式的措施

1、搭建文章支架，奠定讀后學習基礎

讀后續(xù)寫教學模式下讀與寫之間緊密聯(lián)系，通過充分閱讀才能奠定后續(xù)寫作的基礎。教師通過梳理文章結構引導學生更好閱讀文章，就需要教師提前搭建“支架”。教學初期教師給學生相應指導，搭建合適的“支架”，隨著學生學習水平提升教師作用將會降低，直到教師可以獨當一面完成讀后續(xù)寫。

教師可以在文章結尾處構建問題支架，如，學習 Unit 8 Lesson 3 Marco Polo這篇文章后，教師設計相應的問題：（1）What type of article is it？（2）In what order is the passage developed？（3）How many parts can this passage be divided into？And whats the main idea of each part？通過這種方式，讓學生寫作思路與原作者意圖保持一致，引導學生掌握與了解作者意圖，并按照文章發(fā)展給出合理性的結尾，訓練學生半開放性質寫作手法的應用。英語教師還可以搭建發(fā)散性思維支架，引發(fā)學生聯(lián)想并發(fā)揮自己想象力，豐富文章結尾，實現(xiàn)鍛煉學生開放性寫作手法的能力。

2、設計閱讀任務，選擇合適續(xù)寫素材

續(xù)寫本身就是對原有故事、情節(jié)的補充和延伸，要想提升續(xù)寫質量，鍛煉高中生的英語寫作能力，就需要對續(xù)寫文章情節(jié)與文章結構進行精心設計。英語教師開展讀后續(xù)寫訓練時，要引導學生重視結構設計，全面了解原有文章的故事與情境，并以此為基礎進行創(chuàng)新，對故事情節(jié)進行巧妙安排，對續(xù)寫文章進行構思，與實際需求結合起來，并從大量寫作內容中選擇合適的材料，在續(xù)寫文章中巧妙使用，順利完成續(xù)寫任務，鍛煉與培養(yǎng)學生英語寫作能力。

如，文章學習時設計相應任務，幫助學生掌握文章內容。同樣學習Unit 8 Lesson 3 Marco Polo文章時，設計相應問題：Students read the passage in three minutes then answer the following questions：

（1）What type of writing does this passage belong to ？

（2）Which personal pronoun and what tense are mainly used in this passage？

（3）In what order is the passage written？

（4）How many people are there in the passage？ Who are they？ Who is the main hero？

【設計意圖】學生通過快速閱讀自主探究記敘文的文體、人稱、時態(tài)、敘述手法和主人公。

3、選擇熱點話題，打破思維限制

高中生可以通過網(wǎng)絡獲得很多信息，其中就包括關于熱點話題的討論。針對這種情況，教師可以選擇熱點話題中的真實素材，將這些素材與內容作為讀后續(xù)寫的文本材料，引導學生針對這些熱點話題編寫可能的結局。這個結局本身就是開放性的，沒有確定的結局。學生可以依據(jù)自己掌握的材料與內容展開想象，進而書寫出解決。

讀后續(xù)寫并不是由教師主導的，也需要依靠學生自主思維，切實滿足學生寫作需求。教學時要擺脫對學生思維限制，如常見的時間、地點、形式等，將續(xù)寫看成一個游戲，不要過于限制，可以在課堂內外完成，塑造一個新的故事。通過自由化創(chuàng)作環(huán)境，使得學生可以放開思維，很多靈感都是在日常生活中產(chǎn)生的，可能課堂上沒有寫作方向，但脫離課堂后會放松思維，更容易創(chuàng)作。

結語：

綜上所述，英語教學中讀后續(xù)寫起著重要作用，特別是高中英語學習時，激發(fā)學生自主意識。教師要發(fā)揮讀后續(xù)寫的優(yōu)勢，激發(fā)學生英語寫作的興趣，創(chuàng)設一個氛圍自由的學習環(huán)境，真正實現(xiàn)提升學生英語綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

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