姜瑩

摘要：學前教育的主要任務(wù)和目標就是全面促進幼兒各方面能力的發(fā)展，其中就包括語言能力，在學前教育中發(fā)展幼兒的語言能力對幼兒日后發(fā)展有著至關(guān)重要的作用和意義。因此，在開展和組織活動時，幼兒教師要為孩子提供一個良好的語言表達環(huán)境，使他們愿意主動表達、敢于表達、喜歡表達，增加他們表達自我的機會，同時教師也要采取多種教育措施，緊緊把握住語言教育的契機，不斷耐心引導孩子，培養(yǎng)他們的語言能力。

關(guān)鍵詞：學前教育;發(fā)展;幼兒;語言能力

引言：

眾所周知，幼兒階段是人類能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，語言能力就是在這個階段開始培養(yǎng)和發(fā)展。人類溝通與交流離不開語言，學前階段語言能力的發(fā)展影響著其他能力的發(fā)展，擁有良好的語言能力不但可以更好地與人進行溝通，還可以快速的獲取知識，加強理解能力，同時也有利于幼兒塑造健全人格和心理。作為教師，應(yīng)該有計劃地啟發(fā)幼兒的語言能力，豐富幼兒的日常生活，拓寬幼兒的知識和視野，為幼兒發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、幼兒語言教育中存在的漏洞

第一，沒有提高對于發(fā)展幼兒語言能力的重視程度?，F(xiàn)階段，有一部分幼兒園在組織語言活動時，不能針對幼兒具體的特點進行教學設(shè)計，沒有做到具體問題具體分析，而是根據(jù)幼兒園教學大綱設(shè)計語言活動。這種教育現(xiàn)狀就導致了幼兒在活動中無法結(jié)合實際生活經(jīng)驗，由于活動沒有針對孩子進行設(shè)計，所以孩子對于活動的興趣也不高，最后活動效果很不理想，造成了語言能力培養(yǎng)的缺失。第二，不能調(diào)動幼兒對于語言學習的興趣。幼兒的身心發(fā)展還不成熟，他們?nèi)狈ψ钥啬芰Γ麄冇龅阶约翰桓信d趣的事情是一定不會去做的，興趣可以推動幼兒主動學習、了解和模仿語言，所以要重點調(diào)動幼兒學習語言的興趣。但是目前，教學組織集體化，教師往往為了完成任務(wù)對孩子進行“灌輸”教育，語言興趣根本無從培養(yǎng)。第三，缺乏科學合理發(fā)展幼兒語言能力的方法[1]?，F(xiàn)階段，由于一個班的幼兒比較多，所以教師不能保證全部的幼兒都可以有表達自我的機會，在管控紀律時，也常常不注意方法，對幼兒進行斥責，給幼兒帶來了一定的心理負擔，不敢輕易開口說話，制約了語言能力的發(fā)展。

二、學前教育中發(fā)展幼兒語言能力的途徑

（一）全面調(diào)動幼兒的語言興趣

培養(yǎng)幼兒語言興趣離不開環(huán)境的作用，幼兒是以直接感受為主導，通過觸、看、聽、聞等感知器官獲取存在的信息，然后慢慢逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言。因此，要想全面調(diào)動幼兒的語言興趣，就要為幼兒需要發(fā)展提供良好的發(fā)展環(huán)境。比如，在班級中建立“安靜屋”，這樣不但可以不浪費教室空間，還可以為幼兒營造出安靜、自由的語言練習空間，這可以為孩子提供良好的室內(nèi)語言環(huán)境，許多膽小、容易害羞的孩子在安靜屋語言能力也得到了發(fā)展和鍛煉。與此同時，教師也要為孩子創(chuàng)建看、聽、說的語言環(huán)境，盡可能地提供給孩子鍛煉語言能力的機會，不斷深入引導孩子，提高他們的觀察能力和思考能力，以此達成發(fā)展語言能力的目標，比如，在給孩子講述有關(guān)“秋天”的故事時，教師可以啟發(fā)孩子思考：“秋天來了，樹木、花草、動物、天氣都會有什么變化？”，然后再次引導孩子通過自己的語言說出自己的感受，在潛移默化中提高孩子的語言能力[2]。

（二）提高幼兒的思維能力，刺激幼兒的語言行為

在開展活動的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，幼兒經(jīng)常有強烈表達自我的欲望，但是在表達自我的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)說話支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象，這就說明了幼兒的語言能力發(fā)展沒有與思維能力發(fā)展所同步，思維和語言是相互依存的關(guān)系，二者相輔相成，相互促進，如果沒有良好的思維邏輯能力，那么就絕對不會擁有良好的語言能力，缺乏一定的思維能力就導致了幼兒所想不能完全表達出來，久而久之，幼兒就會失去表達自我的信心，形成不愿意說話、害怕與人交流的性格。因此，教師可以借助活動幫助幼兒改善這一問題，游戲就是很好的活動。幼兒天生喜歡游戲，在游戲中他們的狀態(tài)是放松的，所以將語言和游戲進行結(jié)合是很好的發(fā)展語言能力的方法。在傳統(tǒng)的學前教育體系中，語言教學方式一直是灌輸式的，因為幼兒語言學習的過程是先傾聽、然后在模仿，這種模式往往忽略了幼兒思維的發(fā)展[3]。所以，教師要摒棄這種灌入式的語言教學方式，借助豐富的活動，采取不同的方法和策略，提高幼兒的觀察能力、思維能力、想象能力，不能只把語言能力的發(fā)展放在一味的模仿上，要注重舉一反三，針對先前的語言模式，創(chuàng)新新的語言教育形式，從根源上提高和發(fā)展幼兒的語言能力和水平。

結(jié)束語：

綜上所述，在學前教育中發(fā)展幼兒的語言能力，不能僅靠單一的方法和措施來實現(xiàn)。對此，幼兒教師應(yīng)該綜合各種資源，想方設(shè)法利用好所有和幼兒接觸的機會，創(chuàng)新舉措，努力在幼兒期提高幼兒的語言表達能力，促進幼兒的思維和語言表達能力協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭凱元.科學探究活動中中班幼兒語言描述行為的支持性策略研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[2]沈潤青.核心經(jīng)驗視閾下的幼兒園語言教育新常態(tài)探析[J].陜西學前師范學院學報，2018，3407：58-61.

[3]吳雙.兒童文化視角下的幼兒園語言教育活動研究[D].重慶師范大學，2017.