楊騰娟 魏瑩
【摘要】病案教學(xué)法是順應(yīng)教學(xué)改革的新型教學(xué)手段,其圍繞典型的病例,從臨床資料收集入手,教師指引學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行分析、討論、鑒別診斷,從中掌握相應(yīng)的知識(shí),病案教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。對(duì)此,本文就病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行全面分析。
【關(guān)鍵詞】病案教學(xué)法? 兒科學(xué)? 教學(xué)? 應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】R72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2020)11-0231-02
前言
在21世紀(jì)培養(yǎng)全面、合格的醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)院校最重要的任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,采取的教學(xué)方式大多是以教師為主體,學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí),在很大程度上制約了學(xué)生問題分析、解決能力的提升。對(duì)此,在今后的兒科學(xué)教學(xué)中,教師可以嘗試采取病案教學(xué)法,借助病案來引導(dǎo)學(xué)生分析、探索知識(shí),促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。
1.病案教學(xué)在兒科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
在兒科學(xué)采取病案教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要在于:(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,將病案教學(xué)法應(yīng)用在兒科學(xué)教學(xué)中,可以讓學(xué)生不斷的分析案例,學(xué)生的大腦時(shí)刻處于興奮狀態(tài),顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)便于學(xué)生綜合發(fā)展,在病案教學(xué)中,教師不僅僅是知識(shí)的傳授者,同時(shí)也是學(xué)生的合作者,在教學(xué)中,教師一方面會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究,另一方面教師還會(huì)在教學(xué)過程中,與學(xué)生共同研討,幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自身的不足,促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。(3)病案教學(xué)具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn),加上其本身具備的真實(shí)性,可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)兒科學(xué)知識(shí)。另外在病案教學(xué)模式下,教師不需要在課堂上唱獨(dú)角戲,而是與學(xué)生共同探究,學(xué)生在課堂上也不再是急于做筆記,是主動(dòng)思考,這無形中提高了課堂教學(xué)效率。
2.病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1借助病案教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
病案教學(xué)方式提倡在平等、和諧、民主的師生關(guān)系中進(jìn)行。學(xué)生在病案討論中,會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的積極性,同時(shí)學(xué)生有更加寬廣的時(shí)間、空間進(jìn)行知識(shí)探索,促進(jìn)了學(xué)生充分形象,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。病案教學(xué)法還可以對(duì)學(xué)生的臨床思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng),臨床思維能力主要是學(xué)生將學(xué)到的兒科學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用在臨床實(shí)踐的能力,對(duì)具體的臨床現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考,并做出科學(xué)的判斷,臨床思維能力是一個(gè)臨床醫(yī)生必備的能力。在兒科學(xué)教學(xué)中,教師可以通過病案教學(xué),讓學(xué)生從循證醫(yī)學(xué)的角度對(duì)病例進(jìn)行探討,并自主查找資料、文獻(xiàn),結(jié)合病例進(jìn)行深入思考,實(shí)現(xiàn)了兒科理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的良好結(jié)合,深化了學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)知,同時(shí)學(xué)生還可以在此過程中提出相應(yīng)的治療方案,提高了學(xué)生的實(shí)踐水平。
2.2借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題分析解決能力
培養(yǎng)學(xué)生的問題分析解決能力是病案教學(xué)法十分重要的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì),在課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)疾病特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,讓學(xué)生可以靈活的應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行問題處理,并在討論中理清疾病臨床癥狀,然后做出科學(xué)的分析、判斷,給出正確的診斷。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的記憶能力、思維能力都會(huì)得到極大提升。在病案教學(xué)中,教師還需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用,教師要根據(jù)病案提出關(guān)鍵問題,通過問題指引學(xué)生可以逐步思考、解決。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行有效整理、歸納、總結(jié),幫助學(xué)生理清思路,這樣學(xué)生才可以更好的對(duì)問題展開思考。
2.3借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)
在傳統(tǒng)的兒科學(xué)教學(xué)中,教師大多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的理論知識(shí)灌輸,讓學(xué)生記憶、背誦,而在臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),則是單純的講解實(shí)踐操作方面內(nèi)容,很少將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來,導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高。病案教學(xué)法可以明顯改善這種情況,在教學(xué)中,教師需要結(jié)合大綱,精心挑選病例,然后結(jié)合病例設(shè)計(jì)具有探討性的問題,進(jìn)入課堂后教師將病案資料發(fā)給學(xué)生,包括主訴、既往病史、臨床癥狀、檢查結(jié)果、診斷、用藥等,讓學(xué)生根據(jù)病案來分析問題出現(xiàn)的原因,并提出相對(duì)應(yīng)的解決方案。學(xué)生在分析病案過程中,不僅要考慮手頭資料,還需要對(duì)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真研讀,這樣學(xué)生就可以很好的將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐案例結(jié)合起來,教師在學(xué)生案例分析結(jié)束后,為學(xué)生著重講解重難點(diǎn)知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生理解。
總結(jié)
綜上所述,在兒科學(xué)教學(xué)中,采取病案教學(xué)法,可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生更加深入的探索兒科學(xué)知識(shí),有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升,因此,在實(shí)踐教學(xué)中,教師必須結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況,合理的借助病案來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。
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作者簡(jiǎn)介:
楊騰娟(1989.1-),女,云南曲靖人,漢族,大學(xué)本科,助教,研究方向:臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)。