【摘要】提高中小學(xué)教師的研究能力，既是在中小學(xué)開(kāi)展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的要求，又是教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的要求。而中小學(xué)教師的研究能力非常薄弱，針對(duì)中小學(xué)教師研究能力薄弱的困境，本文提出系統(tǒng)的應(yīng)對(duì)策略，包括研究動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、批判性思維、創(chuàng)新性思維的教師內(nèi)部因素以及外部保障機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)? 教師研究能力? 研究動(dòng)機(jī)? 專(zhuān)業(yè)知識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0208-02

2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，文件指出，“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?！盵1]學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育階段教育實(shí)踐的重點(diǎn)和研究的熱點(diǎn)。

欲培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，教師首先應(yīng)當(dāng)具備研究能力。課堂是知識(shí)的研究所，教師以組織者、合作者的身份在課堂中同學(xué)生開(kāi)展一次次的對(duì)話(huà)，在思想的交流和碰撞中促進(jìn)知識(shí)的生成與再生產(chǎn)。因此，課堂教學(xué)方式和師生身份的轉(zhuǎn)化，要求師生共同開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，建立研究學(xué)習(xí)共同體。而且，伴隨教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，研究能力是教師高度專(zhuān)業(yè)化的體現(xiàn)，能夠使教師由教書(shū)匠向研究型教師、專(zhuān)家型教師、教育家型教師轉(zhuǎn)變。

一、中小學(xué)教師研究能力困境

然而，綜觀(guān)這十幾年的改革成果，情況并不樂(lè)觀(guān)。實(shí)踐中的中小學(xué)一線(xiàn)教師研究能力薄弱、“教”、“研”割裂，“研”嚴(yán)重缺位。首先，“在改革之初并沒(méi)有形成對(duì)研究性學(xué)習(xí)的清晰認(rèn)識(shí)和理解，以致改革推進(jìn)的過(guò)程也同時(shí)成為凸顯研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐困境的過(guò)程?！盵2]此外，作為研究者的教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)缺乏根本的認(rèn)識(shí)。具體表現(xiàn)為，缺乏將研究?jī)?nèi)化為日常教育教學(xué)行為的動(dòng)機(jī);缺乏研究性學(xué)習(xí)和教育研究的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備;缺乏問(wèn)題意識(shí)、批判性思維和創(chuàng)新性思維。

二、提升中小學(xué)教師研究能力的策略

（一）內(nèi)部研究性動(dòng)機(jī)的激發(fā)

培養(yǎng)教師開(kāi)展研究的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是解決教師研究困境的根本，因?yàn)閯?dòng)機(jī)是行為主體內(nèi)部的、維持主體活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，教育實(shí)踐者背后的價(jià)值定位和動(dòng)機(jī)把控著教育主體的行為方向。教師研究動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有助于調(diào)動(dòng)教師的理性自覺(jué)意識(shí)，促進(jìn)教師自發(fā)的、能動(dòng)的自主研究和獨(dú)立研究，使教育教學(xué)研究充滿(mǎn)活力。首先在教師教育中激發(fā)職前教師對(duì)教育研究的興趣，其次，對(duì)于在已入職的一線(xiàn)教師，將教育教學(xué)研究作為教師績(jī)效考核的基本指標(biāo)之一，以調(diào)動(dòng)教師研究的積極性。

（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備

隨著教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，教師這個(gè)職業(yè)已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)專(zhuān)業(yè)，教師的規(guī)格要求也越來(lái)越高，教師的專(zhuān)業(yè)要求由以前只要求精通學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向同時(shí)具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)，要求教師掌握教育教學(xué)研究的科學(xué)方法體系。今天的教師教育課程已經(jīng)涉及教育教學(xué)研究方法，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)教師的研究素養(yǎng)。但是，對(duì)于已經(jīng)入職多年的許多單專(zhuān)業(yè)教師而言，他們對(duì)于包括調(diào)查法、觀(guān)察法、實(shí)驗(yàn)法等常用的教育教學(xué)研究方法缺乏認(rèn)知度，開(kāi)展教育研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不足，因此這種理論上和實(shí)踐上的欠缺掣肘著他們的科研能力因此，可以對(duì)單專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行職后系統(tǒng)、深入的培訓(xùn)，同時(shí)在中小學(xué)和高校之間建立研究共同體，使教師研究能力的發(fā)展融合理智取向、實(shí)踐取向和生態(tài)取向，以多樣態(tài)的模式提升教師的研究能力。

（三）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

教師的教育教學(xué)研究的起點(diǎn)是從教育教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)掘研究問(wèn)題。因此，研究問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，教育研究不僅是高校教育研究工作者的專(zhuān)屬任務(wù)，一線(xiàn)教育實(shí)踐者更具備教育研究的條件。Corey認(rèn)為，“教育研究不能僅由校外的研究者在學(xué)校之外實(shí)施，教育理論要經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，學(xué)校里的教師要以研究者的姿態(tài)反思、研究教育問(wèn)題，從而改進(jìn)教育實(shí)踐?！盵3]實(shí)際上，中小學(xué)教師所處的教育環(huán)境充斥著各種各樣的教育問(wèn)題，研究問(wèn)題來(lái)源于教育實(shí)踐，可中小學(xué)教師為什么不能針對(duì)教育實(shí)踐中的教育問(wèn)題進(jìn)行反思和研究呢？原因在于缺乏問(wèn)題意識(shí)。研究問(wèn)題是教育研究的起點(diǎn)，教育研究始于教育實(shí)踐中的教育問(wèn)題，并且以教育問(wèn)題為核心，將教育問(wèn)題貫穿于教育研究的始終。

（四）批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維是教育研究的又一必備要素，目前很多高校都已經(jīng)把批判性思維納入學(xué)校教育體系中。[4]批判性思維要求教師在研究過(guò)程中能夠歸納總結(jié)別人的觀(guān)點(diǎn)、客觀(guān)理性地分析別人的觀(guān)點(diǎn)、最終得出自己的觀(guān)點(diǎn)。分析別人的觀(guān)點(diǎn)在于將別人的觀(guān)點(diǎn)與自己頭腦中的圖式進(jìn)行聯(lián)結(jié)，因此，用批判性思維指導(dǎo)教育研究首先需要教師具有豐富的教育教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，同時(shí)具備跨學(xué)科甚至超學(xué)科的廣博的文化積累，這是教師培養(yǎng)批判性思維的基礎(chǔ)條件和活力源泉。

（五）創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新性思維是改變教師研究能力困境的最后一個(gè)關(guān)鍵要素。教師進(jìn)行教育研究的一個(gè)很大阻力在于很難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思路和范式的影響。思維定式、知識(shí)慣性和教學(xué)慣性是影響教師教育教學(xué)創(chuàng)新的三個(gè)主要因素。教學(xué)即研究的意義在于作為研究者的教師能夠打破固化的思維、思想、心理等定勢(shì)，從多元視角、甚至是跨學(xué)科的視角審視問(wèn)題，搭建教師可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，推動(dòng)教師的可持續(xù)發(fā)展。[5]

（六）外部保障機(jī)制

教師研究能力的提升還應(yīng)對(duì)教師教育和教師準(zhǔn)入機(jī)制等外部因素做出調(diào)整。美國(guó)教師教育對(duì)教師的分階段培養(yǎng)值得我國(guó)借鑒，第一階段培養(yǎng)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，第二階段培養(yǎng)教師的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。此外，保障教師準(zhǔn)入門(mén)檻的專(zhuān)業(yè)性，教師應(yīng)該是一個(gè)高度專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)，只有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的實(shí)習(xí)認(rèn)證者才可步入這一行業(yè)，并非僅僅具備簡(jiǎn)單的學(xué)科理論知識(shí)就可以參加教師資格認(rèn)證考試。我國(guó)許多高校都在積極培養(yǎng)教育碩士和教育學(xué)碩士就是在從根本上促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，使教師具備扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論、發(fā)展教育教學(xué)實(shí)踐能力以及教育教學(xué)研究能力。

結(jié)語(yǔ)

教師要實(shí)現(xiàn)從教書(shū)匠向研究型教師、專(zhuān)家型教師、教育家型教師的進(jìn)階，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，牽涉到教師的理念或內(nèi)在價(jià)值與動(dòng)機(jī)、知識(shí)、能力、行為與策略等各個(gè)方面的重塑，同時(shí)也需要教師教育和教師準(zhǔn)入機(jī)制做出相應(yīng)的改革和調(diào)整，教師向研究者的轉(zhuǎn)變同樣要經(jīng)歷這樣一個(gè)全面的、系統(tǒng)的改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/200106/t20010608_ 167 343.html

[2]孫寬寧，徐繼存，王曉誠(chéng).走向?qū)嵺`智慧的研究性學(xué)習(xí)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（7）：63-67.

[3]Corey， S. M. Action Research， Fundamental Research and Educational Practitioners[J].Teachers College Record，1949：509.

[4]李晶晶，蘇潘東，廖元錫.國(guó)外批判性思維研究的啟示—教師準(zhǔn)備的視角[J].教師教育，2017（9）.81-87.

[5]葉文梓.覺(jué)者為師——教師專(zhuān)業(yè)化的超越與回歸[J].教育研究，2013（12）：97-101.

作者簡(jiǎn)介：

王琨（1988.1.23-），女，漢族，現(xiàn)為西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院2017級(jí)課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)碩士研究生，主要研究方向：外語(yǔ)教師教育。