江彩紅

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，對(duì)于公共基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)提出了更高的要求。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展游戲化教學(xué)，打造數(shù)學(xué)活力課堂是當(dāng)前擺在數(shù)學(xué)教師面前亟待解決的問(wèn)題。基于此，本文首先研究了游戲化教學(xué)在數(shù)學(xué)活力課堂中的重要作用，然后根據(jù)實(shí)際情況提出了游戲化教學(xué)在數(shù)學(xué)活力課堂中的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué)? 數(shù)學(xué)? 活力課堂? 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0130-02

1.游戲化教學(xué)在數(shù)學(xué)活力課堂中的重要作用

游戲化教學(xué)主要是通過(guò)一些游戲化手段，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。在數(shù)學(xué)中開(kāi)展游戲化教學(xué)，其課堂氣氛不再是枯燥、沉悶的。通過(guò)游戲化教學(xué)，能夠讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)、探索世界，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。并且，游戲化教學(xué)通常帶有一定的競(jìng)技性和挑戰(zhàn)性，對(duì)于學(xué)生的好奇心以及求生欲有著良好的激發(fā)作用，進(jìn)而讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.游戲化教學(xué)在數(shù)學(xué)活力課堂中的實(shí)際應(yīng)用

2.1注重創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)的趣味性

課堂導(dǎo)入作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)之一，富有趣味的課堂導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著顯著的激發(fā)作用，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要深入發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，以此提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。將課堂教學(xué)與游戲相結(jié)合， 在課堂教學(xué)中開(kāi)展一些富有趣味的教學(xué)游戲，以此創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中。比如，在教學(xué)“橢圓”這部分內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師首先可以讓學(xué)生自己動(dòng)手通過(guò)紙片制作一個(gè)圓形，并找出圓心O，然后在圓中選取任意一點(diǎn)為a，將圓形紙片進(jìn)行對(duì)折，讓圓周剛好通過(guò)點(diǎn)a，并折回這個(gè)邊，將折痕用筆描出，通過(guò)上述方法繼續(xù)折疊，看哪位同學(xué)折出的圖案漂亮。通過(guò)這種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，以此創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。然后讓學(xué)生思考在游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了哪些圓的規(guī)律，以此讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)、了解橢圓。進(jìn)而打造數(shù)學(xué)活力課堂。

2.2通過(guò)師生和生生的互動(dòng)游戲提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要注重游戲化教學(xué)的開(kāi)展，以此增加數(shù)學(xué)教學(xué)的活力。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師有意識(shí)的通過(guò)游戲增進(jìn)師生之間、生生之間的交流和溝通，進(jìn)而通過(guò)游戲互動(dòng)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。通過(guò)游戲化教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中感受到數(shù)學(xué)的魅力，體會(huì)到游戲合作的樂(lè)趣，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的有效提高。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)，要考慮到學(xué)生之間的合作。以團(tuán)隊(duì)合作的游戲?yàn)橹?，在游戲中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，進(jìn)而增加學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，通過(guò)各個(gè)游戲小組之間的互相配合和幫助，合理分工合作，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要予以一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進(jìn)行游戲探索，以此讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。進(jìn)而增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力，構(gòu)建數(shù)學(xué)活力課堂。

2.3根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展游戲化教學(xué)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在開(kāi)展游戲化教學(xué)之前，數(shù)學(xué)教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，由于學(xué)生之間因家庭環(huán)境、成長(zhǎng)因素、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等因素的不同而造成一定的不同差異性，所以數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展游戲化教學(xué)，以此合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)一些教學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)“數(shù)列”這部分內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以選擇5個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，然后對(duì)者5位學(xué)生安排不同的數(shù)學(xué)習(xí)題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和實(shí)際能力選擇不同的數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行解答?？茨奈煌瑢W(xué)能夠快速、準(zhǔn)確的解答數(shù)學(xué)習(xí)題。通過(guò)這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，還能讓學(xué)生在輕松、平等、愉快的課堂環(huán)境中更好的學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

結(jié)語(yǔ)

本文首先闡述了游戲化教學(xué)在數(shù)學(xué)活力課堂中的重要作用。然后根據(jù)實(shí)際情況從注重創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)的趣味性、通過(guò)師生和生生的互動(dòng)游戲提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展游戲化教學(xué)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固等幾個(gè)方面提出了游戲化教學(xué)在數(shù)學(xué)活力課堂中的實(shí)際應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周君英.數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題及策略研究[J].學(xué)周刊，2019（12）：32.

[2]葛建蘭.游戲化教學(xué)在數(shù)學(xué)活力課堂中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2019（02）：96.