楊玉珍 趙奇 盧超 高紅云 王國霞

摘要 ? ?本文分析了現(xiàn)代生物技術(shù)概論課程建設(shè)現(xiàn)狀，對線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行了闡述，并對線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了思考。為了更好地建設(shè)現(xiàn)代生物技術(shù)概論精品在線開放課程，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革，將現(xiàn)代慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合，引導(dǎo)師生角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)及 MOOC 教學(xué)的優(yōu)勢，提出生物技術(shù)慕課開發(fā)及應(yīng)用的思路，并對存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時，在新冠疫情時期，將線上線下混合式教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)模式，較好地保證了特殊時期教學(xué)任務(wù)的完成。

關(guān)鍵詞 ? ?現(xiàn)代生物技術(shù)概論;線上線下混合式教學(xué);慕課;微課;教學(xué)改革

中圖分類號 ? ?G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼 ? ?A

文章編號 ? 1007-5739（2020）12-0258-02 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

近年來，隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，在線開放課程逐步興起，高校大部分課程的教學(xué)方法和教學(xué)模式也發(fā)生了深刻變革。尤其2020年受新冠疫情的影響，高校教師采取的教學(xué)方法與手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了很大變化。教師通過不同平臺提供了在線課程資源，主要包括課程教學(xué)大綱、視頻、課件、教材、作業(yè)及測試題等，同時還建立了學(xué)習(xí)討論區(qū)。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況隨時隨地進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)習(xí)和自學(xué)，完成師生間、學(xué)生間的交流互動。教師在與學(xué)生線上互動的同時，根據(jù)監(jiān)測了解到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在線下課堂中有目的有重點地講解探討、答疑解惑[1]。這種教學(xué)模式給過去以教師、教材、教案、PPT為中心的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了前所未有的沖擊，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?？v觀國內(nèi)外相關(guān)研究，這種在線開放課程線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式越來越受到重視，目前成為教學(xué)的主流模式?，F(xiàn)代生物技術(shù)概論是一門以現(xiàn)代生物技術(shù)為基礎(chǔ)，集技術(shù)和應(yīng)用為一體的綜合性課程，21世紀(jì)生物技術(shù)的迅猛發(fā)展又對這門課程的教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，怎樣逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，使學(xué)生從單一的知識型向知識和能力并重型轉(zhuǎn)變，激發(fā)教與學(xué)的活力，并且落實在課程設(shè)置上，值得進(jìn)一步的研究和實踐。

1 ? ?現(xiàn)代生物技術(shù)概論課程建設(shè)現(xiàn)狀

隨著社會的快速發(fā)展，各學(xué)科交叉融匯，師范院校為適應(yīng)社會需求，不僅大力發(fā)展自身的教育優(yōu)勢專業(yè)，還增添了眾多其他學(xué)科。因此，現(xiàn)代生物技術(shù)概論不僅是生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程等專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是生物制藥、中藥資源與開發(fā)、科學(xué)教育等專業(yè)的限選課。現(xiàn)代生物技術(shù)概論課程是五大工程理論和生產(chǎn)實踐應(yīng)用緊密結(jié)合的課程，發(fā)展線上線下混合式教學(xué)有利于線上展現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容;線下課堂討論各種社會關(guān)注度高的熱點問題，提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在這個大背景下，鄭州師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院從2012年開始，組織優(yōu)秀教師，組建現(xiàn)代生物技術(shù)概論校級精品課程團隊，從教學(xué)方式方法、作業(yè)測試、教材建設(shè)等方面開展課程教學(xué)改革，較好地完成了課程建設(shè);2017年，積極建設(shè)校級精品在線開放課程，自2017年9月起在教務(wù)處網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺面向全校師生開放，課程訪問學(xué)習(xí)量累積66 603人次;2019年，成功申報省級精品在線開放課程，對MOOC環(huán)境下開展混合式教學(xué)初步探索和嘗試，在中國大學(xué)MOOC平臺開課，第一期已成功結(jié)課，第二期正在開課。在建設(shè)慕課課程之初，網(wǎng)上還沒有這門課程，充分利用有限的資源及中國大學(xué)MOOC 平臺課程，對這門課程進(jìn)行了優(yōu)化和設(shè)計，對課堂教學(xué)進(jìn)行打造，逐步積累了線上線下混合式教學(xué)模式經(jīng)驗，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和課堂參與率。目前，在中國大學(xué)MOOC平臺除了現(xiàn)代生物技術(shù)概論這門慕課之外，僅有一門叫做生物技術(shù)概論的慕課，目前正在開第1次課。相信隨著世界慕課大會的召開、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“智能+教學(xué)”等新形態(tài)的建立，現(xiàn)代生物技術(shù)概論課程的建設(shè)將會更上一個臺階。

2 ? ?線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

開展慕課教學(xué)，是一場教育革命，是教育觀念、課堂、技術(shù)、方法的革命，使用的教師和學(xué)生都體會了其優(yōu)越性。尤其在2020年受新冠疫情的影響，慕課教學(xué)更是凸顯了其優(yōu)越性。但是，盡管慕課有很多優(yōu)勢，在發(fā)展初期也存在諸多不足。因此，將現(xiàn)代慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合，充分發(fā)揮大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)及MOOC教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式具有深遠(yuǎn)的意義[2]。

2.1 ? ?豐富教學(xué)資源，建立線上線下一體化教學(xué)平臺

為了達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，參加相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)行了現(xiàn)代生物技術(shù)概論慕課課程建設(shè)。整體設(shè)計課程資源模塊內(nèi)容，包括微課視頻資料、授課PPT、試題庫等。根據(jù)生物技術(shù)五大工程及技術(shù)利用的課程設(shè)置特點開會研討，設(shè)置課程整體框架結(jié)構(gòu)，提煉知識點，設(shè)計5～15 min的微課視頻，錄制的同時進(jìn)行后期制作，然后有計劃地放在MOOC平臺上，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度定期推送發(fā)布不同內(nèi)容的課程。作業(yè)模塊內(nèi)容包括思考題、課后作業(yè)等。互動模塊內(nèi)容包括論壇、討論、留言、提問模塊等。建立現(xiàn)代生物技術(shù)概論課程的微課視頻網(wǎng)站，根據(jù)實際情況，通過MOOC平臺，按照教學(xué)進(jìn)度組織學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)，同時開展個性化的課堂教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)時間分為線上與課上2個階段，課堂教學(xué)時間較傳統(tǒng)教學(xué)減少了 1/2，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[3]，增強了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了思維能力，提高了課程教學(xué)質(zhì)量，具有本課程特色的混合式教學(xué)新模式得到探索。