李冬林

【摘要】隨著新課改革的不斷深化，各門學(xué)科都在不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，提升提高自身的教學(xué)思想，尤其是對于初中生物課程來說，提升學(xué)生的思維深度，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)都具有非常深刻的意義?；诖?，本文從思維深度的概念、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀以及提升思維深度的初中生物教學(xué)方式等三個(gè)方面來闡述提升思維深度的初中生物教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】思維深度? 初中生物? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0189-01

新課標(biāo)要求提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，其中學(xué)生思維品質(zhì)的提升就是核心素養(yǎng)不可或缺的組成部分，而思維深度是影響學(xué)生深刻性思維品質(zhì)的重要因子。在生物學(xué)科中，思維深度影響著學(xué)生對生物概念、推理、判斷的理解和掌握程度，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識、理解生物知識、原理等具有不可忽視的作用。為此，我們初中生物教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，想辦法提高學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識更加全面深刻，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生對生物知識的掌握深度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的核心素養(yǎng)。

一、思維深度的概念

什么是思維深度呢？簡單來說就是對一個(gè)事物的想法有多么深入，主要是指學(xué)生深刻性思維的能力。它和思維廣度不同，廣度是指學(xué)生的思維想象能夠多么寬廣，所以這兩個(gè)一個(gè)是縱向的、一個(gè)是橫向的。學(xué)生學(xué)習(xí)生物的思維深度主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中采用的思維方式、理解生物概念的定義深度等。在初中生學(xué)習(xí)生物的過程之中，思維深度是非常重要的，學(xué)生思維深度的差異就決定了這些學(xué)生之間對生物知識的理解深度差異，判斷生物知識的差異，也就決定了對生物知識的掌握水平，所以提高學(xué)生的思維深度可以幫助學(xué)生清晰的理解生物知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的能力。

二、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式落后

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，老師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，老師按照自己的想法向?qū)W生單方面的傳輸知識，所以課堂上學(xué)生都是按照老師的思維走，這樣的教學(xué)模式很難讓學(xué)生形成自己的思維模式，更別提提高學(xué)生的思維深度了。并且在這種功能教學(xué)模式之下，課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生沒有聽課的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也比較差，課堂效率自然很低。

2.老師教學(xué)思想落后

傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念對老師影響是非常大的，大部分老師都是非常重視知識而輕視實(shí)踐的，在這種教學(xué)觀念的影響之下，學(xué)生提高的只是對于生物死知識的記憶能力，而非是學(xué)習(xí)生物的能力或者會(huì)是生物實(shí)踐能力，所以老師要改變自己的教學(xué)思想，以學(xué)生為本，豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力。

三、提升思維深度的初中生物教學(xué)的方式

1.塑造生物知識相關(guān)的直接情境

在生物課堂上，有很多知識是比較抽象的，晦澀難懂，并且初中階段內(nèi)的學(xué)生抽象思維能力并不是很強(qiáng)，所以老師可以利用現(xiàn)如今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將這些抽象的知識直觀的展示在學(xué)生面前。

特別是在學(xué)習(xí)“生物的進(jìn)化學(xué)說”這一節(jié)的時(shí)候，生物進(jìn)化的知識本身就十分的抽象難懂，所以這個(gè)時(shí)候就需要老師塑造和生物知識相關(guān)的環(huán)境了。在學(xué)習(xí)這一節(jié)之中達(dá)爾文的進(jìn)化論的時(shí)候，達(dá)爾文主張“適者生存”，老師講述的時(shí)候不能單純的用嘴說“適者生存”的前因后果?？梢詫⒄n本上的圖片放在多媒體平臺上供學(xué)生觀看，比如放長頸鹿的例子，長頸的鹿都生存下來，而短頸的都被淘汰，慢慢的形成現(xiàn)在的長頸鹿的樣子，通過展示這些圖片提升學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)的思維深度，加深學(xué)生對這一知識的理解。

2.運(yùn)用生物案例提高學(xué)生生物的思維深度

老師在講述知識的時(shí)候還可以加一下相關(guān)的生物案例供學(xué)生思考，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的思維深度。比如在學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化的學(xué)說”的時(shí)候，老師可以將課文中食蟻獸的例子單獨(dú)的拿出來供學(xué)生觀察思考，讓學(xué)生獨(dú)立的去思考食蟻獸的舌頭為什么會(huì)發(fā)展成又細(xì)又長，然后讓學(xué)生發(fā)言，待學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)，老師在進(jìn)行總結(jié)分析，糾正學(xué)生觀點(diǎn)中的錯(cuò)誤。通過這種方式將實(shí)際的生物案例運(yùn)用到課堂教學(xué)的講述之中，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，讓學(xué)生對生物進(jìn)化知識有了更深刻了解。

3.通過知識構(gòu)建提升學(xué)生生物的思維深度

在生物探究性教學(xué)中，我們往往采取“獲取材料——提出質(zhì)疑——探究問題——構(gòu)建知識——獲取知識和能力”這樣的模式開展教學(xué)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建自己的知識和思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識、獲得能力、提升思維的目的。

總之，提升學(xué)生的思維深度有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，有利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高生物課堂的學(xué)習(xí)效率，所以，老師對學(xué)生的思維深度要充分的重視起來，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳舉宏.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)策略[J]. 生物學(xué)教學(xué)， 2017（10）：18-20.