梁華英

摘 要：隨著以核心素養(yǎng)為主要特征的課程改革不斷深入，如何更好地立德樹人，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一?？圩印背蔀樗枷胝握n教師共同關(guān)心和研究的問題。本文就“教師如何進行有效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，以完成培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)”提出自己的看法，為同行提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 學(xué)習(xí)策略 思想政治課程

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生的應(yīng)具有的，可以順應(yīng)畢生發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵才能。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過高中思想政治課的學(xué)習(xí)，獲得具有學(xué)科特點的學(xué)業(yè)成就;是課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等要素。

李曉東教授對思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)做了生動闡釋：“在政治認同方面，培養(yǎng)有立場、有理想的中國公民;在理性精神方面，培養(yǎng)有思想、有理智的中國公民;在法治意識方面，培養(yǎng)有自尊、守規(guī)則的中國公民;在公共參與方面，培養(yǎng)有擔(dān)當、有情懷的中國公民。”

二、核心素養(yǎng)時代，如何提高思想政治課學(xué)習(xí)的有效性

教與學(xué)相互聯(lián)系，相互作用。不管任何時候，教師的教學(xué)活動都是學(xué)習(xí)有效性最直接、重要的影響因素。要提高學(xué)習(xí)的有效性，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師非常關(guān)鍵。教師需要從教育教學(xué)理念、學(xué)生觀、課程觀，教學(xué)方法，教學(xué)評價等多方面做出改變。

1.思想政治課教師首先需要更新教育教學(xué)理念

新課改革，要求教師樹立新教育觀、新課程觀、新學(xué)生觀。核心素養(yǎng)培育打破了以往 “基于課程”的思維方式，著眼于學(xué)生基于完整生命個體的基本屬性，從對于“必備品格”和“關(guān)鍵能力”的培育入手實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)，是“培養(yǎng)能自我實現(xiàn)與社會和諧發(fā)展的高素質(zhì)國民與世界公民的基礎(chǔ)”。新學(xué)生觀要求我們將學(xué)生視為自主發(fā)展中的獨立個體，視為意義的建構(gòu)者。要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽_信只要引導(dǎo)得法，他們完全能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在中華民族復(fù)興的大背景下，勾畫、實現(xiàn)自己的人生發(fā)展，成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。也就是說在核心素養(yǎng)時代，教育教學(xué)關(guān)注的焦點是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新教學(xué)模式下，教師不再是知識體系的擁有者和解讀者，而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和成長的支持者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生成長的助手，充分尊重學(xué)生主體地位。教師不以“權(quán)威”自居，不剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的權(quán)利與樂趣，而是要在教學(xué)中調(diào)動和保護學(xué)習(xí)的積極性，從根本上增強學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性[1]。

2.教師要提升自己的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法

以核心素養(yǎng)為主要特征的課程改革對教師提出了新的要求。教師要加強自身的專業(yè)修養(yǎng)，增強對核心素養(yǎng)理論的把握和實踐技能的磨礪。其中包括，深感的教育情懷、堅定的政治信仰，在這個基礎(chǔ)上進行課程開發(fā)，將個人的生命經(jīng)驗融合進思政課程，進行個性化建構(gòu)，使知情意行與思政課程有機融合，呈現(xiàn)出有溫度的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，凸顯教學(xué)個性，用話語的力量、思想的力量、人格的魅力等灌注課堂。用習(xí)主席的話來說就是讓“有信仰的人來講信仰”。

現(xiàn)代教學(xué)論認為學(xué)習(xí)是一種意義的生成過程，教師與學(xué)生都是意義的建構(gòu)者。教學(xué)過程中構(gòu)建相宜的問題情境，確保學(xué)生身心在場地參與學(xué)習(xí)。設(shè)計具有嵌入性和延展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累和已有經(jīng)驗，嘗試問題解決，由此深化學(xué)生的認知，促進信仰的確立。這里的了解學(xué)生，不是站在成人立場，想當然地對學(xué)生生活境遇、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求、人生困惑等作簡單推演，而是走進學(xué)生的生活，站在學(xué)生的立場，用學(xué)生的邏輯感受、理解和參與思政課的學(xué)習(xí)。比如在高中思想政治必修4第二單元唯物論的教學(xué)中，老師設(shè)置這樣的思考問題——我們想問題辦事情是否可以以“馬克思主義”或“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”作為出發(fā)點？學(xué)生紛紛表示可以。許多同學(xué)還提出：“馬克思主義”“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”是正確的，如果不正確我們?yōu)槭裁匆獔猿帧傲?xí)近平新時代中國特色社會主義思想”作為指導(dǎo)思想？既然是正確的，我們就可以作為出發(fā)點。老師引導(dǎo)他們思考討論，在經(jīng)過激烈討論之后，教師再問：中國特色社會主義建設(shè)為什么要堅持馬克思主義、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)？它能起什么作用？學(xué)生回答：能促進建設(shè)發(fā)展。接著老師再問：堅持指導(dǎo)思想，和作為出發(fā)點能一樣嗎？這時學(xué)生恍然大悟：要堅持從中國國情實際出發(fā)，同時堅持馬克思主義、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)。從而達到政治認同、價值認同的培養(yǎng)教育目的[2]。

3.建立完整的教學(xué)評估體系

每次課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)本次課堂學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進行評估，對教師而言，這樣可以更快的了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，并且可以根據(jù)學(xué)生的情況對教師的教學(xué)方針進行合理地調(diào)整，對不合適的地方加以分析調(diào)整，對合適的地方進行進一步的完善，針對性地提高教學(xué)質(zhì)量。例如在進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師公正及時的評判可以讓學(xué)生明白自身存在的問題，使學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，同時還可以讓學(xué)生了解到教師的實力與個人魅力，使學(xué)生將老師作為模范，不斷進步。對學(xué)生而言，合理的評估可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷進步。在建立教學(xué)評估體系的過程中，可以充分的讓學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，參與到評估過程中來，提出意見和想法，讓學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴，共同提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

結(jié)語

政治教學(xué)中的核心素養(yǎng)的導(dǎo)入對于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師在進行政治教學(xué)時要善于思考探究，研究核心素養(yǎng)視野下思想政治課的有效學(xué)習(xí)策略，以學(xué)生為主，采用多種教學(xué)模式，理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，提升思想政治課的實際效用。本文給出教師加強師生交流、開展小組合作學(xué)習(xí)、確立明確的教學(xué)目標、建立教學(xué)評估體系及提高教師教學(xué)素質(zhì)等策略，望能對核心素養(yǎng)視野下思想政治課有效學(xué)習(xí)策略研究有所幫助。

參考文獻：

[1]北京師范大學(xué)課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[2]胡田庚.中學(xué)思想政治教學(xué)設(shè)計與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2012：3.

[3]成尚榮.核心素養(yǎng)是國家發(fā)展戰(zhàn)略[J].教育，2016（50）：25-25.