朱琳 張力

摘 要：隨著國(guó)際交流程度的日益加深，口譯在跨文化交際中的作用也越來(lái)越為凸顯。而且社會(huì)對(duì)于口譯的要求也越來(lái)越高。這就需要高質(zhì)量口譯人才源源不斷的輸出，因?yàn)橹挥羞@樣才能滿足時(shí)代的需求。而高校英語(yǔ)專業(yè)的口譯教學(xué)仍然存在些許問(wèn)題，使得口譯人才質(zhì)量難以得到有效提升。因此，我們有必要認(rèn)真研究其中的問(wèn)題，并采取措施提升口譯教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的口譯人才。本文在論述高校英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的改革措施，旨在探索不斷提高高校英語(yǔ)口譯人才的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高校;英語(yǔ);口譯

在經(jīng)濟(jì)全球化程度不斷加深的今天，口譯工作在國(guó)際交流與合作中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。并且隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)口譯人才的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高的要求。因此，近年來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)都紛紛開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口譯課程，以便培養(yǎng)更多的適合社會(huì)需求的口譯人才。但就目前來(lái)看，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的口譯教學(xué)仍然存在著教學(xué)定位不準(zhǔn)確、課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊、學(xué)生實(shí)踐能力較低等問(wèn)題，亟須進(jìn)行改革。

一、高校英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)特點(diǎn)

英語(yǔ)口譯是在短時(shí)間內(nèi)或者同步完成翻譯工作，使溝通雙方能夠理解對(duì)方的意思并能達(dá)到溝通交流的效果?？谧g工作會(huì)受到時(shí)間的限制，對(duì)英語(yǔ)詞匯積累、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、口語(yǔ)表達(dá)等內(nèi)容都要熟記于心，因?yàn)樵诳谧g的過(guò)程中沒(méi)有查閱資料或者請(qǐng)教他人的機(jī)會(huì)，更多考察的是口譯人員的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和臨場(chǎng)發(fā)揮水平。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口譯的過(guò)程就是考察學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，同時(shí)對(duì)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力和鍛煉過(guò)硬的心理素質(zhì)也大有裨益。

二、高校英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)現(xiàn)狀

目前很多高校都開(kāi)展了英語(yǔ)口譯教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)的英語(yǔ)口譯人才，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。但是高校在開(kāi)展口譯教學(xué)時(shí)一般是根據(jù)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱，忽略了口譯教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)口譯教學(xué)的理解不夠深入，教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到理想程度。高校英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)如下：

（一）口譯教學(xué)的定位不甚明確，且課程設(shè)置不甚合理

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)的口譯課被看作是翻譯教學(xué)的一部分，是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的一門(mén)輔助課程。再加上我國(guó)有關(guān)口語(yǔ)教學(xué)理論和方法的研究也相對(duì)滯后，這就導(dǎo)致口譯課在開(kāi)設(shè)時(shí)間、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在一些問(wèn)題，并經(jīng)常被上成是口語(yǔ)課或者筆譯課，極大地影響了口譯教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。此外，許多高校都存在著口譯課程設(shè)置不合理的問(wèn)題，例如課時(shí)不足、口譯授課班級(jí)規(guī)模過(guò)大、實(shí)踐課程占比較輕甚至沒(méi)有等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)口譯理論和技能，也沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行師生的雙向交流，更沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)通過(guò)口譯實(shí)踐鍛煉自身口譯能力。最終學(xué)生只能是以實(shí)際交際任務(wù)的失敗而收?qǐng)觥?/p>

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，且教學(xué)方式單一

首先，目前我國(guó)口譯教學(xué)的一大弱點(diǎn)就是教材的滯后性?？谧g教材基本還是遵循傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式，多以主題訓(xùn)練為主，不僅偏重語(yǔ)言訓(xùn)練而忽視了邏輯思維訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，而且所引材料陳舊，與社會(huì)脫節(jié)，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力都難以得到有效的提升。此外，教師的教授內(nèi)容也基本來(lái)自教材，而非與實(shí)際生活相關(guān)的素材或者與口譯相關(guān)的前沿理論，缺乏口譯技巧的學(xué)習(xí)，更注重文字化的學(xué)習(xí)，忽略口譯教學(xué)特點(diǎn)，沒(méi)能擴(kuò)寬學(xué)生的口譯知識(shí)面，在開(kāi)闊學(xué)生視野和加強(qiáng)學(xué)生口譯經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)方面涉及較少。

其次，教師一般采用教授為主、訓(xùn)練為輔的教學(xué)方法，未能充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行技能化的口譯教學(xué)，使學(xué)生的口譯表達(dá)能力和邏輯思維能力未能得到有效鍛煉。這其中也不乏有學(xué)校沒(méi)有配備專業(yè)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和同聲傳譯設(shè)備等方面的原因，但教師教學(xué)理念滯后，口譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，難以與時(shí)俱進(jìn)實(shí)施信息化教學(xué)也是主要原因之一。缺乏專業(yè)的口譯師資，高校英語(yǔ)教學(xué)一般兼顧口譯教學(xué)，對(duì)系統(tǒng)口譯理論學(xué)習(xí)和口譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都不充足，對(duì)學(xué)生只能進(jìn)行淺層次的口譯教學(xué)和訓(xùn)練，將口譯當(dāng)做翻譯教學(xué)的一部分，無(wú)法深入。

（三）學(xué)生缺乏自主練習(xí)的機(jī)會(huì)

英語(yǔ)口譯考察的是學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，要達(dá)到嫻熟的運(yùn)用一門(mén)語(yǔ)言，需要學(xué)生自身發(fā)揮主觀能動(dòng)性加強(qiáng)練習(xí)，才能做到熟能生巧靈活運(yùn)用，因此給學(xué)生提供口譯機(jī)會(huì)非常重要。但就目前高校開(kāi)展口譯課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生口譯練習(xí)沒(méi)能得到學(xué)生和老師的足夠重視。一方面學(xué)校每周僅有兩到三次的口譯課程安排，僅僅利用課堂時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，另一方面學(xué)生能夠自主練習(xí)的場(chǎng)所或者配套設(shè)施比較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率有待提高，口譯經(jīng)驗(yàn)不足。

三、高校英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)改革措施

（一）明確口譯教學(xué)目標(biāo)，完善課程設(shè)置

首先，各高校應(yīng)明確口譯教學(xué)的獨(dú)立地位，結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行科學(xué)的高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)口譯人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，并據(jù)此對(duì)口譯教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)處理，將口譯教學(xué)的原則定為以技能訓(xùn)練為主、以語(yǔ)言訓(xùn)練為主。其次，各高校應(yīng)合理設(shè)置口譯課程，增加課時(shí)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與口譯技能教學(xué)比重的有機(jī)統(tǒng)一。其中我們需要注意的是，各高校應(yīng)完善現(xiàn)代化口譯教學(xué)設(shè)備，建設(shè)專業(yè)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)發(fā)專業(yè)的口譯教學(xué)軟件，使口譯技能教學(xué)能夠真正發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

高?？山M織口譯專家和一線教師進(jìn)行口譯可視教材的編寫(xiě)，將現(xiàn)場(chǎng)口譯的影音資料納入其中，充分契合口譯的即席性特征，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材過(guò)度文字化的不足，落實(shí)口譯教學(xué)大綱要求，滿足社會(huì)對(duì)口譯人才的需求。當(dāng)然，教師也不能一味地依賴教材，而是要進(jìn)行自我完善，更新口譯專業(yè)知識(shí)，積累口譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)技能訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平主動(dòng)搜尋與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的技能訓(xùn)練材料，設(shè)置真是生動(dòng)的口譯教學(xué)場(chǎng)景和交際環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)加強(qiáng)實(shí)際體驗(yàn)感能夠抓住其中所蘊(yùn)含的意義實(shí)質(zhì)，獲得更多的口譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生樹(shù)立足夠的自信心，從而提升教學(xué)效果。

（三）采用多元化教學(xué)方法

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備，充分采用任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、情境教學(xué)法等多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，確保口譯教學(xué)的實(shí)用性。例如，教師可采用情境教學(xué)法，增加學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演講和口譯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由準(zhǔn)備演講材料，并在課堂上進(jìn)行中文或者英文的演講，然后由其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行口譯并錄音，最后由教師隨機(jī)選取幾名學(xué)生的口譯錄音進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，這里的點(diǎn)評(píng)需要教師和學(xué)生的共同參與，需要師生就用詞、句型、上下文銜接等問(wèn)題進(jìn)行共同探討。這樣一來(lái)不僅課堂氛圍有所活躍，而且學(xué)生也能充分參與進(jìn)來(lái)，真正認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)。

（四）加強(qiáng)對(duì)口譯教師的培訓(xùn)，提高師資投入力度

面對(duì)高?？谧g教師缺乏的現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教師的口譯理論和實(shí)踐教學(xué)技能的培訓(xùn)，提高教師的綜合素養(yǎng)，可以通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)班或者讓教師參與社會(huì)實(shí)踐的方式不斷提高其綜合能力，例如聘請(qǐng)職業(yè)口譯人才進(jìn)入高校開(kāi)展教師培訓(xùn)，他們具有口譯實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助教師提高自身素質(zhì)，傳授先進(jìn)的口譯理念。另外也需要引進(jìn)專業(yè)的口譯人才充實(shí)教師隊(duì)伍，提高師資水平。

（五）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

幫助學(xué)生真正掌握口譯知識(shí)、提高口譯實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，需要大量的練習(xí)，因此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。首先教師可以給學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課外練習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)最好的補(bǔ)充，比如選擇輕松愉快、貼近生活實(shí)際的話題開(kāi)展課外練習(xí)，用有趣的知識(shí)內(nèi)容吸引同學(xué)的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生自我結(jié)成組合，兩三個(gè)人一組開(kāi)展練習(xí)，并對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在老師的引導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)助下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。其次還可以借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備或者豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，比如有的學(xué)校有專門(mén)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和同聲傳譯設(shè)備，這些都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，教師幫助學(xué)生制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備按照目標(biāo)一步步開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的不足，不斷提高口譯水平。

四、結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)口譯人才，而要完成這一目的就需要高校和教師認(rèn)真審視當(dāng)前口譯教學(xué)存在的問(wèn)題，并據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的改革，探索有效的提高口譯教學(xué)水平的途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性和實(shí)用性的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)改革[J].課程教育研究，2019（44）：42.

[2]崔澍.普通高校本科英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策思考[J].中國(guó)輕工教育，2015（02）：24-28.

[3]高巍.高校英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)改革研究[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012（01）：199+201.

[4]王建麗.面向就業(yè)市場(chǎng)的高校英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)化口譯教學(xué)改革研究[J].安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12（02）：126-128.

[5]張艷艷.高校外語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口譯教學(xué)分析研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，32（09）：63-64.

作者簡(jiǎn)介：朱琳（1974-），女，漢族，云南鎮(zhèn)雄人，本科，副教授，研究方向：語(yǔ)言學(xué);張力（1973-），男，漢族，湖南洞口人，碩士研究生，副教授，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。