王芳

[摘 要] 初中學生思想比較活躍，但缺少穩(wěn)定性，很容易情緒化。教師利用多種教學應對策略，對學生展開多種形式的心理干預，勢必能夠給學生帶來更多的心理觸動，使其形成嶄新的學習動力。教師深度發(fā)掘教材，創(chuàng)設豐富體驗機會，展開多種形式的訓練活動，都能夠給學生帶來心理沖擊，滲透心理健康教育。

[關鍵詞] 初中;道德與法治;心理教育

初中生正處于身心成長的關鍵期，由于多種客觀因素的共同制約，很容易出現一些心理問題，造成一些不必要的生活學習障礙。“道德與法治”學科的教師要正視學科教學的實踐需要，明確學科教學的目標追求，不失時機地引入心理健康教育內容，促使學生盡快走出心理陰霾，以更飽滿的心態(tài)投入生活學習之中。

一、“道德與法治”教學滲透心理健康教育的必要性

應試教育的大行其道，農村中存在的留守兒童現象，家長對孩子的嬌生慣養(yǎng)……這些現實情況的普遍存在，都是學生出現心理健康問題的直接原因。作為教師，不能為學生改變其生活中的不良環(huán)境，只能給學生提供更多的心理健康教育和心理援助，讓學生順利度過人生關鍵期。為贏得心理健康教育的主動權，教師需要與包括家長在內的社會力量形成教育合力，這樣才能為學生提供更豐富的學習契機。

二、“道德與法治”教學滲透心理健康教育的策略

（一）深潛教材，發(fā)掘心理教育因素

初中“道德與法治”教材中有豐富的案例，這些內容大多與學生生活有關聯點。教師要深潛教材之中，對教材內容進行整合和發(fā)掘，找到一些適合的案例信息，引導學生展開深度思考，讓學生形成心理觸動，從而滲透心理健康教育。

如教學“道德與法治”部編教材七年級下冊《品出情感的韻味》時，教師為學生設計一個“憶一憶”活動：“回顧你的生活成長經歷，讓你體驗深刻的情感有哪些？請針對教師的設問展開深入思考，并積極參與發(fā)言活動?！苯處煱l(fā)現，有的學生不僅拒絕回答問題，還表現出不以為然的樣子。教師隨即調整了教學方向，轉換了討論話題：“班級要進行班干部選舉，你打算推薦自己，還是推薦他人？如果班主任親自舉薦你，你打算怎么辦呢？”學生開始熱議時，教師深入學生中，與先前拒絕回答問題的學生進行對話交流，這個學生迅速調整了情緒，積極參與到問題討論中。

教師設計回憶性展示任務，觸動了一些學生的敏感神經，他們產生抵觸情緒，這是非常正常的反饋。教師及時調整教學方向，為學生設計了其他問題，轉移了學生的關注目標，目的是讓學生有情緒調整的機會。教師主動與學生對話交流，給予心理安慰，給學生帶來更多溫情和鼓勵。

（二）體驗教學，創(chuàng)設心理教育契機

“道德與法治”課程中有不少生活觀察和社會調查的內容，教師可結合學生生活實際，為學生設置一些體驗性學習任務，讓學生展開觀察、調查、信息搜集等學習活動，這也是滲透心理健康教育的機會。學校生活、家庭生活、社會生活是中學生比較熟悉的生活背景，教師不妨深入展開調查，結合學生心理實際進行教學設計，讓學生深入生活，在實踐體驗中對學習生活形成正確的心理認知。

給學生創(chuàng)設生活體驗機會，教師需要充分考慮學生心理現實。如教學《共奏和諧樂章》相關內容時，教師在課堂教學過程中為學生設計了調查體驗任務：“如果讓你來做紀律委員，深入班級內展開一項違紀調查，你會如何操作呢？”教師發(fā)現有幾個學生根本沒有行動的意思，在課堂展示調查內容時，這幾個學生的調查內容都是瞎編的。教師專門對這幾個學生展開了調查，結果發(fā)現，這些學生都認為，調查同學違紀行為是得罪人的事。為此，教師為他們設計了一項新的調查任務：深入群體之中，進行好人好事調查，形成調查報告。經過一段時間的調查，學生都能夠順利完成調查任務。

教師沒有對這些學生進行心理干預，而是調整了教學方向，其目的是讓學生在調查好人好事時，能夠真切感受同學的情懷，不會因為調查內容的不同而產生不同的情緒。學生有了實踐體驗機會，自然能夠獲得更多心理暗示，為心理矯治帶來更多內驅動力。

（三）創(chuàng)新訓練，鞏固心理教育成果

“道德與法治”課堂教學訓練設計時，教師要有創(chuàng)新意識，精選訓練內容，對訓練形式進行多重優(yōu)化處理，融入一些活性因素，以成功激活學生訓練主動性。游戲、競賽、演繹、辯論、電子作業(yè)等，都是學生喜聞樂見的訓練形式，教師針對學生心理訴求展開教學布設，不僅能夠給學生帶來愉悅，還能夠培養(yǎng)學生自信心，讓學生在實踐體驗中鞏固心理健康教育成果。

如教學《美好集體有我在》時，教師給學生布置一個現場采訪任務：“每一個同學都有為集體爭光的意識，在很多時候也都表現出強烈的集體榮譽感。根據你平時的觀察，請你對班級中典型人物進行現場采訪，讓對方談談是什么力量支撐了其積極心理?！睂W生拿到這個學習任務后，都能夠積極行動起來，選擇采訪對象，設計采訪問題，并將采訪內容記錄下來。課堂匯報階段，教師讓學生展示采訪成果，學生大都收獲滿滿。從學生表情可以看出，其心理觸動是劇烈的。為調動學生學習主動性，教師給學生設計了延伸訓練任務：“課下采訪其他班級同學，看看有哪些新發(fā)現，形成采訪報告?！?/p>

教師為學生設計現場采訪任務，對學生來說是全新的學習體驗，能夠給學生帶來更多參與的興趣。教師之所以要設計這樣的訓練任務，其目的是讓更多學生以正確的心態(tài)對待集體榮譽問題。不管是采訪者還是被采訪者，都會對這個問題進行深度思考。讓學生采訪其他班級學生，這給學生提供了更多心理挑戰(zhàn)的機會，對學生心理帶來的影響自然是正能量的激發(fā)。

（四）延伸實踐，形成心理教育機制

教師有意識地延伸課堂訓練長度，讓學生結合生活經歷展開更廣泛的學習和體驗，為自己帶來多方面的心理沖擊。心理健康教育應該于無形之中實現滲透，讓學生在不知不覺中接受心理調節(jié)。這體現的是教師教學設計的智慧。

在教學《法律在我們身邊》相關內容時，教師先讓學生課前搜集一些社會案例，關涉人身權利、依法納稅、參軍服兵役、知識產權、勞動者權益等內容。課堂上，教師讓學生展示這些案例信息，經過篩選，為學生選定了教學案例，要求學生圍繞這些案例展開學習和思考。從學生搜集的案例信息可以看出，學生對未成年人保護、義務教育、家庭虐待等方面的案例展示比較少。教師針對這個現象，專門為學生展示了相關案例，并要求學生展開討論分析，對涉案人的責任義務等內容進行探究。通過討論，很多學生都能夠形成比較深刻的理解。有學生說，家長不讓孩子上學，已經違反了法律，可在很多農村地區(qū)，確實有這樣的現象。也有學生說，單親家庭的孩子，常常會遭遇一些痛苦的經歷，甚至遭遇虐待，我們要對這些違法行為進行斗爭，維護我們的權利。

通過學生的討論可以發(fā)現，很多學生對關涉自己利益的案例有較強的敏感性，教師專門挑選這些案例進行重點探究，就是要給班級中的相關學生以更多支持和鼓勵，讓這些學生都能夠正確面對自己的人生，并在不斷的認知提升中看到希望，增加生活的勇氣。

教師在滲透心理健康教育策略時，要深潛教材，廣泛發(fā)掘，探索心理健康教育的切入點，為學生布置更多體驗活動，利用多種創(chuàng)新實踐訓練，對學生展開多重教育，促使學生順利接受來自不同方向的教育信息，自覺調整心理情態(tài)，接受精神洗禮。

參考文獻

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