王芳

[摘 要] 初中學(xué)生思想比較活躍，但缺少穩(wěn)定性，很容易情緒化。教師利用多種教學(xué)應(yīng)對策略，對學(xué)生展開多種形式的心理干預(yù)，勢必能夠給學(xué)生帶來更多的心理觸動，使其形成嶄新的學(xué)習(xí)動力。教師深度發(fā)掘教材，創(chuàng)設(shè)豐富體驗(yàn)機(jī)會，展開多種形式的訓(xùn)練活動，都能夠給學(xué)生帶來心理沖擊，滲透心理健康教育。

[關(guān)鍵詞] 初中;道德與法治;心理教育

初中生正處于身心成長的關(guān)鍵期，由于多種客觀因素的共同制約，很容易出現(xiàn)一些心理問題，造成一些不必要的生活學(xué)習(xí)障礙?！暗赖屡c法治”學(xué)科的教師要正視學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐需要，明確學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)追求，不失時機(jī)地引入心理健康教育內(nèi)容，促使學(xué)生盡快走出心理陰霾，以更飽滿的心態(tài)投入生活學(xué)習(xí)之中。

一、“道德與法治”教學(xué)滲透心理健康教育的必要性

應(yīng)試教育的大行其道，農(nóng)村中存在的留守兒童現(xiàn)象，家長對孩子的嬌生慣養(yǎng)……這些現(xiàn)實(shí)情況的普遍存在，都是學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的直接原因。作為教師，不能為學(xué)生改變其生活中的不良環(huán)境，只能給學(xué)生提供更多的心理健康教育和心理援助，讓學(xué)生順利度過人生關(guān)鍵期。為贏得心理健康教育的主動權(quán)，教師需要與包括家長在內(nèi)的社會力量形成教育合力，這樣才能為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)契機(jī)。

二、“道德與法治”教學(xué)滲透心理健康教育的策略

（一）深潛教材，發(fā)掘心理教育因素

初中“道德與法治”教材中有豐富的案例，這些內(nèi)容大多與學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)點(diǎn)。教師要深潛教材之中，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和發(fā)掘，找到一些適合的案例信息，引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考，讓學(xué)生形成心理觸動，從而滲透心理健康教育。

如教學(xué)“道德與法治”部編教材七年級下冊《品出情感的韻味》時，教師為學(xué)生設(shè)計一個“憶一憶”活動：“回顧你的生活成長經(jīng)歷，讓你體驗(yàn)深刻的情感有哪些？請針對教師的設(shè)問展開深入思考，并積極參與發(fā)言活動。”教師發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生不僅拒絕回答問題，還表現(xiàn)出不以為然的樣子。教師隨即調(diào)整了教學(xué)方向，轉(zhuǎn)換了討論話題：“班級要進(jìn)行班干部選舉，你打算推薦自己，還是推薦他人？如果班主任親自舉薦你，你打算怎么辦呢？”學(xué)生開始熱議時，教師深入學(xué)生中，與先前拒絕回答問題的學(xué)生進(jìn)行對話交流，這個學(xué)生迅速調(diào)整了情緒，積極參與到問題討論中。

教師設(shè)計回憶性展示任務(wù)，觸動了一些學(xué)生的敏感神經(jīng)，他們產(chǎn)生抵觸情緒，這是非常正常的反饋。教師及時調(diào)整教學(xué)方向，為學(xué)生設(shè)計了其他問題，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的關(guān)注目標(biāo)，目的是讓學(xué)生有情緒調(diào)整的機(jī)會。教師主動與學(xué)生對話交流，給予心理安慰，給學(xué)生帶來更多溫情和鼓勵。

（二）體驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)心理教育契機(jī)

“道德與法治”課程中有不少生活觀察和社會調(diào)查的內(nèi)容，教師可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)置一些體驗(yàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生展開觀察、調(diào)查、信息搜集等學(xué)習(xí)活動，這也是滲透心理健康教育的機(jī)會。學(xué)校生活、家庭生活、社會生活是中學(xué)生比較熟悉的生活背景，教師不妨深入展開調(diào)查，結(jié)合學(xué)生心理實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生深入生活，在實(shí)踐體驗(yàn)中對學(xué)習(xí)生活形成正確的心理認(rèn)知。

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)機(jī)會，教師需要充分考慮學(xué)生心理現(xiàn)實(shí)。如教學(xué)《共奏和諧樂章》相關(guān)內(nèi)容時，教師在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計了調(diào)查體驗(yàn)任務(wù)：“如果讓你來做紀(jì)律委員，深入班級內(nèi)展開一項(xiàng)違紀(jì)調(diào)查，你會如何操作呢？”教師發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生根本沒有行動的意思，在課堂展示調(diào)查內(nèi)容時，這幾個學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容都是瞎編的。教師專門對這幾個學(xué)生展開了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生都認(rèn)為，調(diào)查同學(xué)違紀(jì)行為是得罪人的事。為此，教師為他們設(shè)計了一項(xiàng)新的調(diào)查任務(wù)：深入群體之中，進(jìn)行好人好事調(diào)查，形成調(diào)查報告。經(jīng)過一段時間的調(diào)查，學(xué)生都能夠順利完成調(diào)查任務(wù)。

教師沒有對這些學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，而是調(diào)整了教學(xué)方向，其目的是讓學(xué)生在調(diào)查好人好事時，能夠真切感受同學(xué)的情懷，不會因?yàn)檎{(diào)查內(nèi)容的不同而產(chǎn)生不同的情緒。學(xué)生有了實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會，自然能夠獲得更多心理暗示，為心理矯治帶來更多內(nèi)驅(qū)動力。

（三）創(chuàng)新訓(xùn)練，鞏固心理教育成果

“道德與法治”課堂教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計時，教師要有創(chuàng)新意識，精選訓(xùn)練內(nèi)容，對訓(xùn)練形式進(jìn)行多重優(yōu)化處理，融入一些活性因素，以成功激活學(xué)生訓(xùn)練主動性。游戲、競賽、演繹、辯論、電子作業(yè)等，都是學(xué)生喜聞樂見的訓(xùn)練形式，教師針對學(xué)生心理訴求展開教學(xué)布設(shè)，不僅能夠給學(xué)生帶來愉悅，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中鞏固心理健康教育成果。

如教學(xué)《美好集體有我在》時，教師給學(xué)生布置一個現(xiàn)場采訪任務(wù)：“每一個同學(xué)都有為集體爭光的意識，在很多時候也都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。根據(jù)你平時的觀察，請你對班級中典型人物進(jìn)行現(xiàn)場采訪，讓對方談?wù)勈鞘裁戳α恐瘟似浞e極心理?！睂W(xué)生拿到這個學(xué)習(xí)任務(wù)后，都能夠積極行動起來，選擇采訪對象，設(shè)計采訪問題，并將采訪內(nèi)容記錄下來。課堂匯報階段，教師讓學(xué)生展示采訪成果，學(xué)生大都收獲滿滿。從學(xué)生表情可以看出，其心理觸動是劇烈的。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師給學(xué)生設(shè)計了延伸訓(xùn)練任務(wù)：“課下采訪其他班級同學(xué)，看看有哪些新發(fā)現(xiàn)，形成采訪報告。”

教師為學(xué)生設(shè)計現(xiàn)場采訪任務(wù)，對學(xué)生來說是全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠給學(xué)生帶來更多參與的興趣。教師之所以要設(shè)計這樣的訓(xùn)練任務(wù)，其目的是讓更多學(xué)生以正確的心態(tài)對待集體榮譽(yù)問題。不管是采訪者還是被采訪者，都會對這個問題進(jìn)行深度思考。讓學(xué)生采訪其他班級學(xué)生，這給學(xué)生提供了更多心理挑戰(zhàn)的機(jī)會，對學(xué)生心理帶來的影響自然是正能量的激發(fā)。

（四）延伸實(shí)踐，形成心理教育機(jī)制

教師有意識地延伸課堂訓(xùn)練長度，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷展開更廣泛的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，為自己帶來多方面的心理沖擊。心理健康教育應(yīng)該于無形之中實(shí)現(xiàn)滲透，讓學(xué)生在不知不覺中接受心理調(diào)節(jié)。這體現(xiàn)的是教師教學(xué)設(shè)計的智慧。

在教學(xué)《法律在我們身邊》相關(guān)內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生課前搜集一些社會案例，關(guān)涉人身權(quán)利、依法納稅、參軍服兵役、知識產(chǎn)權(quán)、勞動者權(quán)益等內(nèi)容。課堂上，教師讓學(xué)生展示這些案例信息，經(jīng)過篩選，為學(xué)生選定了教學(xué)案例，要求學(xué)生圍繞這些案例展開學(xué)習(xí)和思考。從學(xué)生搜集的案例信息可以看出，學(xué)生對未成年人保護(hù)、義務(wù)教育、家庭虐待等方面的案例展示比較少。教師針對這個現(xiàn)象，專門為學(xué)生展示了相關(guān)案例，并要求學(xué)生展開討論分析，對涉案人的責(zé)任義務(wù)等內(nèi)容進(jìn)行探究。通過討論，很多學(xué)生都能夠形成比較深刻的理解。有學(xué)生說，家長不讓孩子上學(xué)，已經(jīng)違反了法律，可在很多農(nóng)村地區(qū)，確實(shí)有這樣的現(xiàn)象。也有學(xué)生說，單親家庭的孩子，常常會遭遇一些痛苦的經(jīng)歷，甚至遭遇虐待，我們要對這些違法行為進(jìn)行斗爭，維護(hù)我們的權(quán)利。

通過學(xué)生的討論可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對關(guān)涉自己利益的案例有較強(qiáng)的敏感性，教師專門挑選這些案例進(jìn)行重點(diǎn)探究，就是要給班級中的相關(guān)學(xué)生以更多支持和鼓勵，讓這些學(xué)生都能夠正確面對自己的人生，并在不斷的認(rèn)知提升中看到希望，增加生活的勇氣。

教師在滲透心理健康教育策略時，要深潛教材，廣泛發(fā)掘，探索心理健康教育的切入點(diǎn)，為學(xué)生布置更多體驗(yàn)活動，利用多種創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，對學(xué)生展開多重教育，促使學(xué)生順利接受來自不同方向的教育信息，自覺調(diào)整心理情態(tài)，接受精神洗禮。

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