摘 要：新冠肺炎疫情引發(fā)公共衛(wèi)生危機，在這場突如其來的危機中，全國高?！巴Ｕn不停學(xué)”，全面展開網(wǎng)上教學(xué)?！秱鞲衅髋c檢測技術(shù)》是高等學(xué)校工科專業(yè)一門多學(xué)科融合的專業(yè)課程，本文針對疫情期間特殊的網(wǎng)上教學(xué)模式，結(jié)合《傳感器與檢測技術(shù)》課程教學(xué)實際，以O(shè)BE理念為指引，剖析網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計理念，探索以學(xué)生為中心的專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法。本文的研究成果拓展和豐富了OBE理念在實際教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新冠疫情;OBE理念;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);傳感器與檢測技術(shù)

1 緒論

新型冠狀病毒引發(fā)肺炎疫情，造成我國重大公共衛(wèi)生危機，這場危機直接導(dǎo)致全國高校推遲開學(xué)，教學(xué)管理面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了保證正常的教學(xué)秩序，服務(wù)廣大學(xué)生系統(tǒng)地獲取專業(yè)知識，全國高校實行“停課不停學(xué)”，全面開展網(wǎng)上教學(xué)工作?！把舆t開學(xué)”“網(wǎng)課”“直播教學(xué)”“視頻會議”等名詞一時成為網(wǎng)絡(luò)熱搜詞匯。網(wǎng)上直播教學(xué)對于學(xué)生來說是一件新鮮事，對于教師則是一件具有挑戰(zhàn)的事情。突如其來的疫情打破了教師原有的教學(xué)計劃，“顛覆”了傳統(tǒng)授課的教室，老師和學(xué)生只能在線相見。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)手段也會融入慕課等線上教學(xué)資源，但這些都是線下和線上相結(jié)合的教學(xué)模式[1，2]。面對疫情防控需要，教師所有的教學(xué)活動只能在線進行，如何才能和學(xué)生有效溝通？如何保證正常的教學(xué)計劃得到落實？如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？等等，都是開展線上教學(xué)時，擺在每一位教師面前的實際問題。

本文針對網(wǎng)上教學(xué)遇到的問題，運用OBE理念指導(dǎo)《傳感器與檢測技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐，結(jié)合項目案例開發(fā)，探索一套行之有效的解決方案，提升線上教學(xué)效果，增強學(xué)生的知識獲得感。

2 《傳感器與檢測技術(shù)》課程網(wǎng)上教學(xué)實施

2.1 網(wǎng)上授課電子教學(xué)資源庫建設(shè)

《傳感器與檢測技術(shù)》是面向我校自動化類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合的本科高年級專業(yè)課程，課程主要介紹典型傳感器的基本工作原理、構(gòu)造以及測量電路分析[3]。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備根據(jù)實際工程需要選擇合適傳感器類型、參數(shù)的能力，具備傳感器應(yīng)用電路分析、設(shè)計能力。該課程的教學(xué)內(nèi)容涉及的知識面較廣，而且具有一定的深度，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有一定難度。

在“停課不停學(xué)”開展網(wǎng)上教學(xué)的背景下，為了更好地踐行“以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為驅(qū)動”的理念，教師需要根據(jù)課程的特點為學(xué)生推薦和制作一些在線學(xué)習(xí)資源。首先，網(wǎng)上授課之前面向授課班級開展在線問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、了解學(xué)生對《傳感器與檢測技術(shù)》課程的認知程度，做好授課前的學(xué)情分析;其次，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，教師通過“微課錄制+慕課”的方式引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)。疫情期間，全國各大出版社開放部分電子教材給學(xué)生在線閱讀，教師可以推薦和教材內(nèi)容配套的電子教材給學(xué)生作為教輔;最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師錄制針對課程知識重點和難點解析的微課視頻，根據(jù)網(wǎng)上直播授課的進度，不定期通過雨課堂、騰訊QQ學(xué)習(xí)群等平臺在線推送給學(xué)生，幫助學(xué)生課后鞏固和強化所學(xué)知識。

2.2 網(wǎng)絡(luò)授課方案設(shè)計

2.2.1 探究式“項目案例”引領(lǐng)

“案例”引領(lǐng)的教學(xué)模式源于“項目式學(xué)習(xí)法（PBL）”，線上教學(xué)畢竟不同于課堂教學(xué)，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)吸引學(xué)生參與互動，調(diào)動學(xué)生的求知欲。教師將《傳感器與檢測技術(shù)》涉及的專業(yè)知識融入到設(shè)計的項目案例中，項目案例的設(shè)計要循序漸進、逐步推進、遞進提升;通過項目案例提出問題，引導(dǎo)學(xué)生線上自主探究式學(xué)習(xí);通過線上項目案例展示，加強學(xué)生間的互動交流與討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲;通過項目案例的解析，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，強化學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。在項目案例教學(xué)過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)在師生之間、生生之間建立起互動的橋梁，教師引導(dǎo)，學(xué)生齊參與，共建探究式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

2.2.2 基于混合平臺的網(wǎng)上直播教學(xué)

“雨課堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，借助“雨課堂”的教室授課，教師可以獲得良好的授課體驗。但是，面對突如其來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，雨課堂還存在一些問題。為了讓教師和學(xué)生獲得理想的網(wǎng)絡(luò)授課體驗，將“雨課堂”和“騰訊會議”相結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，在發(fā)揮雨課堂優(yōu)良的課堂教學(xué)功能外，還能實現(xiàn)師生間的在線交互，方便教師更好地掌控“空中課堂”。

2.2.3 在線測試與練習(xí)強化知識硬核

《傳感器與檢測技術(shù)》是一門多學(xué)科融合的專業(yè)課，課程知識點中的重點、難點直接關(guān)乎項目案例的實施，為了更好地幫助學(xué)生掌握這些新知識，教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生推送在線測試和練習(xí)，幫助學(xué)生檢查自己對專業(yè)知識的認知度。在線測試和練習(xí)的設(shè)置要突出課程核心知識點，題目的設(shè)置要具有延展性，引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進行擴展閱讀和信息檢索，從而使學(xué)生能夠更好地使用專業(yè)知識開展項目案例解析。

2.3 課外在線輔導(dǎo)答疑和作業(yè)展示

任何一門課程都有其新的知識內(nèi)容，而授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過程中會遇到不同的問題，教師需要幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，辨析知識的重點和難點，掃清學(xué)習(xí)障礙。因此，教師可以通過“騰訊QQ學(xué)習(xí)群”在線答疑解惑。此外，教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，創(chuàng)造良性競爭，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 結(jié)語

在《傳感器與檢測技術(shù)》課程網(wǎng)絡(luò)授課過程中，踐行OBE理念，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)感受，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效作為教學(xué)設(shè)計的根本宗旨，以項目案例為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，留給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中不斷提升自己。在網(wǎng)絡(luò)授課過程中，在線課堂成為師生交融的舞臺，賦予理論工程內(nèi)涵，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，強化工科學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

參考文獻：

[1]吳彩，容羅鋒.應(yīng)用型高校管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施及效果分析[J].大學(xué)教育，2020，（5）：145-148.

[2]李俊麗.以科研能力培養(yǎng)需求為導(dǎo)向的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建[J].陜西教育（高教），2020，（4）：20-21.

[3]徐科軍.傳感器與檢測技術(shù)（第四版）[M].北京：電子工業(yè)出版社，2016.

項目基金：寶雞文理學(xué)院校級教改項目“OBE理念下的新工科人才培養(yǎng)模式探索”（19JGYB60）

作者簡介：趙亮，男，漢族，博士，副教授，研究方向：電子通信技術(shù)。