孫怡佳

關(guān)鍵詞：會計科目撲克 ?教學 ?運用

就心理學角度分析，興趣決定了人對于客觀事物的態(tài)度。因此會計課程的學習過程中，幫助學生建立對課程的學習興趣，無疑可以調(diào)動其自我探索思維，建立起探索知識的內(nèi)在動力。而在學習《會計學原理》課程期間，往往由于課程內(nèi)容的枯燥，因此許多學生學起來相對困難，對于課程也提不起興趣，教學質(zhì)量可想而知。相關(guān)調(diào)查研究表明，許多學生對撲克以及麻將等傳統(tǒng)游戲頗有興趣，尤其對于電子網(wǎng)絡(luò)的游戲形式更是愛不釋手。故而如若在《會計學原理》課程教學中融入此類游戲元素，勢必可以引起更多學生的關(guān)注，繼而有利于教學質(zhì)量的提升。

一、會計撲克牌概述

（一）適用范圍

會計撲克牌游戲也被稱為會計科目對對碰，適用于《會計原理學》、《財務(wù)會計》等相關(guān)課程的學習以及復習中。該游戲主要可以幫助學生通過游戲的形式建立起對會計原理的記憶與理解，繼而熟練的掌握《會計原理》的相關(guān)知識點。游戲可以很好的激起每位參與人員的競爭意識，同時也可以很好的鍛煉成員的反應(yīng)能力。

（二）游戲特點分析

首先，該游戲制作相對簡單且投入成本不高。不但可以由教學人員利用電腦進行制作，同時也可以要求學生自己動手制作，激發(fā)學生以及教學人員的創(chuàng)作興趣。學生在制作過程中其實就是對自我知識的重構(gòu)，滿足教學的定律。為了盡可能的降低成本，可以選擇一些老舊的臺歷來代替，不但環(huán)保也很實用。其次，游戲的規(guī)則相對簡單易懂，且具有較好的靈活性。游戲規(guī)則可以依據(jù)不同的參與人員而靈活設(shè)置，也可以依據(jù)教學階段的不同針對性的設(shè)計。

二、《會計學原理》教學中的運用

（一）新知識點學習中的運用

在開展《會計學原理》課程學習時，可以組織教學人員與學生進行會計科目的卡片設(shè)計比拼。學生在對教材進行全面閱讀的基礎(chǔ)上，依據(jù)自我的理解從而繪制不同的科目卡片。課堂上可以劃分為不同的小組，每組同學親自動手實踐卡片的制作，而教學人員則需要從旁指導并進行適當?shù)募m正。在課外進行分組卡片的設(shè)計也可以促使學生對科目進行更為主觀的思考，并以競賽比拼的形式充分調(diào)動學生的積極性。經(jīng)過一段時間的準備，學生與教學人員共同完成會計科目卡片的制作。為了提升學生參與的積極性，教學人員也可以在課堂上向?qū)W生們展示自己制作的卡片，基于評比等方式教學人員可以吸收學生設(shè)計中的優(yōu)點并進行改善。

（二）課程復習過程中的運用

在對會計科目撲克進行優(yōu)化之后，可以基于卡片進行會計原理要點的分類與練習。例如，可以設(shè)計專門的游戲：由幾個學生按照卡片中的內(nèi)容依照不同的類型來分類出牌，如若其中一方為應(yīng)收賬款，則屬于資產(chǎn)類，則另外一方應(yīng)當出具資產(chǎn)類的相關(guān)牌型，否則需要應(yīng)當回收該牌，下一輪則有另一方出牌，如此往復，誰最后出完牌則選定為勝利一方。這樣的游戲方式無疑可以在課堂上進行，同時也可以在課堂以及課間進行。基于一段時間的訓練之后，學生勢必會對《會計原理》相關(guān)內(nèi)容有一定的了解，為下一步深入學習奠定扎實基礎(chǔ)。

（三）會計邏輯體系整合與強化的運用

財務(wù)會計邏體系是多個財務(wù)會計基本元素所形成的整體框架，各個財務(wù)會計基礎(chǔ)概念之間相互協(xié)調(diào)以及合作發(fā)展，最終構(gòu)成財務(wù)會計邏輯體系。構(gòu)建完善的會計邏輯體系用于為財務(wù)會計的發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。對于各個財務(wù)會計基本概念，可以利用撲克牌進行復習與鞏固，且可以在不斷的學習中建立起興趣。具體游戲形式如下，有幾個人組成小組，每個人手中均持有游戲牌面的經(jīng)濟業(yè)務(wù)所關(guān)聯(lián)的會計科目牌型。利用猜拳的方式明確出牌的流程，實際每一張牌面均為一個經(jīng)濟業(yè)務(wù)形式，參與人員應(yīng)當立即對牌面的內(nèi)容進行識讀，并進行會計分錄的判定，將所用的會計科目牌放置于牌面的借貸欄區(qū)域內(nèi)，規(guī)定方向要準確。全部準確則可以拿到積分，不正確則需要收回，一次一人可以出一張牌，如若無法判斷則可以交由他人補出牌，直至完全準確才能得分，以最終積分最高者為勝利。這樣的游戲形式也可以在課余時間進行，操作相對靈活且不受時間的限制，可以隨時開展隨時結(jié)束。對于參與人員也沒有特別的限制，具體游戲規(guī)則也可以隨著游戲人員的不同進行調(diào)整。這樣的游戲方式，一方面可以鼓勵學習成績普通的學生更為積極的參與進來，提升其學習興趣，另一方面也可以激勵學習成績優(yōu)秀的成員不斷的進行深入學習，提升自我知識水平。除此之外，利用會計撲克牌游戲可以進行班級間的比拼，利用班級淘汰賽的形式，從各個班級中挑選出有實力的高手，并給予一定的鼓勵。

三、結(jié)束語

隨著新型媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學的不斷融合，極大的豐富了教學的形式，吸引了更多學生的興趣。但縱觀這些新型的教學形式，實際學生的參與度依然游戲，無法做到切身、親自的參與其中。此次提出的會計撲克牌的游戲方式，無論從道具的制作還是游戲規(guī)則的設(shè)立都具有非常高的靈活性，且都需要學生的親自參與，因此可以使學生留下深刻的影響。另一方面，通過游戲比拼的方式也可以激起學生的斗志，建立起對知識的學習興趣，更好的配合教學人員完成教學目標。與其它教學形式相比，撲克牌游戲的方式在時間上也有一定的靈活性，課堂、課間以及課余都可以進行，因此可以幫助學生無時無刻進行知識的學習。總而言之，會計撲克牌的游戲方式在多個方面具有重要意義，可以幫助學生重新建立對會計知識的學習興趣，更為主動的探索與研究會計相關(guān)知識，從而不斷提升自我，有利于會計教學的可持續(xù)發(fā)展與教學質(zhì)量的提升。

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