蘇曉梅

【摘要】小學(xué)群文閱讀應(yīng)針對小學(xué)生辨別書的能力差的特點，教給學(xué)生有選擇的閱讀;在學(xué)生閱讀時教師可進行指導(dǎo)性閱讀;另外，借助媒體可進行跟讀的方法，以提高學(xué)生的閱讀水平，也可進行聽讀性閱讀，使小學(xué)生群文閱讀之路漸行漸遠，以此打造一片更加博大、厚重、高效的群文閱讀新時空。

【關(guān)鍵詞】生本理念? 群文閱讀? 選擇? 引導(dǎo)? 聽讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0096-01

群文閱讀確實為小學(xué)語文閱讀教學(xué)開辟了一條新途徑，解決了學(xué)生閱讀量少，閱讀視域界不夠開闊，閱讀方法單一等問題，同時也為今后小學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容增添了的豐富性，可操作性和靈活性。值得欣慰的是多媒體教學(xué)手段的普及和運用，又為群文閱讀教學(xué)助力，致使其教學(xué)課堂更添活力。

一、選擇，引閱讀上路

由于小學(xué)生閱讀面還比較狹窄，在群文閱讀時，對文章內(nèi)容把握上不夠準硧，有時出現(xiàn)閱讀內(nèi)容與閱讀要求風(fēng)馬牛不相及的現(xiàn)象，也可能會出現(xiàn)讀之前，沒有對所讀文章進行一定的可讀性選擇，就囫圇吞棗的進行了一番無效性閱瀆，既浪費了時間，還沒有達到既定的閱讀效果。針對小學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中存在的以上兩點問題，教師應(yīng)在教學(xué)上做如下調(diào)整。

方法一：以教學(xué)《黃山奇松》這一課的閱讀教學(xué)為例，在對這一課進行了指導(dǎo)性的閱讀訓(xùn)練之后，教師可在多媒體上為學(xué)生列岀一些文章來，并分別列岀這些文章的內(nèi)容梗概，以及文章體裁，寫作手法等，提供學(xué)生選擇。但教師只是問一問，每個學(xué)生選擇本篇文章來進行群文閱讀的原因就夠了。

方法二：學(xué)生在課外進行群文閱讀時，教師可在微課上提出對學(xué)生選擇文章的要求、比如，還以《黃山奇松》為例，教師可以在微課上提岀這樣一些要求，請你選擇三篇描繪祖國美麗山河的文章讀一讀，并說出你所選文章中，作者抓住了景物的什么特點來描寫的，請你摘出幾個重點詞。

教會學(xué)生群文閱讀時選擇文章的方法，實際上也就教給學(xué)生在略讀基礎(chǔ)上把握文章主體的方法，這也是學(xué)生在群文閱讀中所要達到的主要目標之一。因此，選擇性閱讀方法在教學(xué)中應(yīng)為首選，也是生本理念下群文閱讀中必須堅守的視點之一。

二、引導(dǎo)，領(lǐng)閱讀遠行

小學(xué)生在群文閱讀時往往存在閱讀的盲目性，就是已閱讀了好幾篇文章，但讓他品味這些文章時，卻是下筆千言，離題萬里，不知所云。造成這種結(jié)果的原因主要是，教師在學(xué)生閱讀前或閱讀時沒有及時給予引領(lǐng)，致使學(xué)生對這些文章的閱讀只能是零碎記憶，而沒有進行“宏觀的把握和比較性的理解”[1]。

以教學(xué)閱讀《望天門山》一課時的群文閱讀情景為例，在教學(xué)這首詩的閱讀之后，讓學(xué)生自行進行了群文閱讀，學(xué)生就以唐詩為話題，就選讀了一些唐詩?？墒?，讓他們品賞閱讀唐詩的體會時卻一無所知。于是教師進行了引領(lǐng)下閱讀，首先指導(dǎo)他們以李白詩為首選，再選擇一些與描寫天門山內(nèi)容相近內(nèi)容的詩，再縮小到該作者以描寫景物歌頌祖國大好河山為主要內(nèi)容的詩。學(xué)生根據(jù)這些指導(dǎo)，很快選讀了一些詩作，并留下了一處處群文閱讀的深深痕跡。

課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可利用微課對學(xué)生的群文性閱讀進行多元指導(dǎo)，去指導(dǎo)他們選擇的方向，指導(dǎo)他們把握閱讀的層次，指導(dǎo)他們在時所閱讀要掌握的輕重緩急，指導(dǎo)他們?nèi)绾螐膫?cè)面選出輔導(dǎo)閱讀的材料等等?？傊瑢W(xué)生在群文閱讀時教師的指導(dǎo)性不可或缺。

另外，更多學(xué)習(xí)需要向外拓展延伸，為拓展視域可引領(lǐng)學(xué)生進行拓展性閱讀，因為，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。根據(jù)新課程改革的要求，小學(xué)生各個年級，都要有一些指定的課外閱讀內(nèi)容，而這些閱讀內(nèi)容對小學(xué)生提高語文素養(yǎng)，鍛造能力不可或缺。所以，教師應(yīng)時時給予他們閱讀提示和指導(dǎo)，而這正是生本理念下群文閱讀的應(yīng)有之義。

三、聽讀，促閱讀深入

課內(nèi)閱讀是學(xué)生“扎根的地方”，當(dāng)根扎好后在課外吸收營養(yǎng)后長出枝葉，最后才能碩果累累。當(dāng)然，學(xué)生的閱讀必定會向課外發(fā)展，學(xué)生在閱讀時，會呈現(xiàn)不同的個性化閱讀，這是語文素養(yǎng)中必不可少的元素。比如，有的學(xué)生略讀能力比較強，他可以很快的進行有效閱讀;可有些學(xué)生必須經(jīng)過教師的引領(lǐng)性指導(dǎo)，才可以進行有效性閱讀;還有一些聽讀能力比較強，但自我閱讀時效率明顯不如聽讀的學(xué)生除了平時加強閱讀訓(xùn)練外，也可以讓他們運用多媒體手段進行聽讀群文訓(xùn)練。聽讀群文也是一種提升閱讀能力和閱讀群文能力非常有效方法，學(xué)生經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生讀音能力，快速記憶和快速紀錄能力，也可提高口頭語言表達豐富感情的能力。

在學(xué)習(xí)一些感情豐富的課文閱讀時，就要采取聽讀群文的方法，有利于學(xué)生從閱讀語氣中體會文章所要表達的感情，為更進一步深層次理解課文的內(nèi)容提供重要支持。同時，聽讀內(nèi)容容易和聽者產(chǎn)生感情上的強烈共鳴，這也是群文閱讀必不可少的閱讀要求，在閱讀時采取聽讀也一定會達到出人意料的閱讀效果。

生本理念下，群文閱讀教學(xué)其本質(zhì)性含義就是，通過多文本形成一個學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生可以有效地參與進來，在參與過程中把握語文能力，把知識與自身的體驗很好地結(jié)合起來，同時能夠多方面體會文本中所蘊涵的人文精神。在閱讀教學(xué)過程中，語文能力、知識體驗和人文精神就轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]任傳江.如何做好小學(xué)語文的閱讀教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（15）：60.