高芳

“新基礎(chǔ)教育”英語教學(xué)改革實驗在廈門市前埔南區(qū)小學(xué)英語組開展了三年，這三年來，我們踐行“新基礎(chǔ)教育”理念，扎實推進日常課堂教學(xué)研究，體現(xiàn)學(xué)生立場，重心下移，有效開放，資源生成與互動的理念，一種新型課堂正在逐步形成。但在這過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師們在用新理念來武裝課堂的同時，產(chǎn)生了幾個誤區(qū)：有的只關(guān)注對語言形式的認(rèn)識，而忽視了學(xué)生對語言意義的理解;有的缺乏對教學(xué)資源有效性的思考;有的看重生成，缺乏對生成的梳理和歸納;等等。因此，筆者認(rèn)為，我們在追求新型課堂的同時，要做好以下幾個方面。

一、注重學(xué)生對語言意義的理解

“新基礎(chǔ)教育”英語教學(xué)觀認(rèn)為，英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在真實的語義傳達(dá)與反饋過程中展開，使學(xué)生的思維處于真實解決問題的狀態(tài)，只有這樣的課堂教學(xué)，才是多元而有效的。

【案例1】《英語（新標(biāo)準(zhǔn)）（供一年級起使用）》（下同）第六冊Module 5 Unit 1 “Will you take your ball tomorrow？”， 其語用功能是用Will you…？來詢問意愿。文本情境如下：Sam一家星期六要去野餐，Sam問Amy明天要不要帶風(fēng)箏和球，Amy都不要，Sam很疑惑，Amy告訴Sam他記錯了，明天才星期五。

教師1的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：①熱身引入，教師使用野餐的圖片，以“What will you see？ Will you see...？”引入。②新課教學(xué)，聽課文回答問題。③句型操練，教師出示六幅圖讓學(xué)生用“Will you take...？”來操練句型，學(xué)生根據(jù)圖片標(biāo)注的鉤叉了解Sam野餐要帶的東西。④拓展運用，學(xué)生以周末要去野餐為背景展開兩兩對話。學(xué)生在沒有搞懂“為什么要詢問？要問什么？”的情況下就有了下面的對話。

S1：On Saturday， were going to have a picnic.? Will you take your hamburger？

S2： Yes， I will.

S1： Will you take your homework？

S2： No， I wont.

同樣是這節(jié)課，教師2是這么處理的：①熱身引入，教師設(shè)計一個開放性的問題“What things you will take to the picnic？”讓學(xué)生討論，收集歸納生成。②新課教學(xué)，聽課文回答問題。③延伸思考兩個問題：a. 為什么Sam要問Amy這樣的問題“Will you take...？”;b. 如果明天是周六，Amy要帶風(fēng)箏和球去野餐么？學(xué)生通過討論了解文本背后的信息，知道什么情境下要使用這些語言。④拓展運用，學(xué)生對話如下。

S1：On Saturday， were going to have a picnic.? Will you take your puzzle game？

S2： Yes， I will.

S1： Can I play with you？

S2： Of course.

通過比較上面兩位教師的不同做法，可以發(fā)現(xiàn)，英語課堂教學(xué)的推進應(yīng)兼顧意義、語言內(nèi)容和語言形式三個思維參照點。只有如此，才有可能使學(xué)生始終圍繞一個有意義的話題，在具體的語言內(nèi)容談?wù)撝姓莆照Z言形式，從而避免只是關(guān)注語言形式而不顧語言內(nèi)容，或只是關(guān)注語言內(nèi)容而忽視語言形式的掌握，或雖然注意語言內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，而忽視話題在整個教學(xué)完整性中的作用，使教學(xué)過程處于意義支離的狀態(tài)。

二、關(guān)注有意義的教學(xué)資源

“新基礎(chǔ)教育”認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中，無論采用何種教學(xué)方式方法，都應(yīng)當(dāng)盡量根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、背景知識、學(xué)校情境、所教課的題目及任務(wù)的要求來精心設(shè)計，使教學(xué)活動在有意義的情境中展開。

【案例2】一教師在執(zhí)教第11冊Module 4 Unit 2“Can you tell me about Christmas？”一課時，為了讓學(xué)生了解更多圣誕節(jié)相關(guān)知識，制作了時長1分23秒的視頻來介紹Christmas的習(xí)俗。要讓學(xué)生在這短暫的時間里，通過觀看錄像，將其中的信息內(nèi)化為自己的語言，難度較大，這失去了教師使用教學(xué)資源的意義。

【改進方式】將這個環(huán)節(jié)提前到新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

T： Last lesson， we learned about Thanksgiving.? How to talk about Thanksgiving？

S1： We can talk about when is Thanksgiving， . . .

（學(xué)生根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)回顧Thanksgiving）

T： In western countries，there is another important festival.? Its in winter.? Whats that？

Ss： Christmas.

T： Today we are going to know something about Christmas.? So， can you tell me about Christmas in this way？（指著板書，引導(dǎo)學(xué)生用上節(jié)課學(xué)過的結(jié)構(gòu)介紹圣誕節(jié)）

通過改進，我們不難發(fā)現(xiàn)，改進前，學(xué)生是通過聽、看的方式得到Christmas的更多知識，這些知識對學(xué)生來說只是曇花一現(xiàn)，沒有任何思維含量，教師單純地“給予”，學(xué)生被動地接收。而在改進后，學(xué)生已有的知識被喚醒，學(xué)生梳理已知，再經(jīng)過思考和內(nèi)化產(chǎn)生新知識，是一個學(xué)習(xí)得到的過程。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)采用有意義的教學(xué)手段來豐富教學(xué)過程，而不是一味地追求教學(xué)方式的多樣、好看。

三、重視課堂板書的有效利用

新基礎(chǔ)教育認(rèn)為，師生互動教學(xué)過程中動態(tài)生成了許多新語言，具有口頭性與短時記憶的特點，如果沒有相對固定媒體的呈現(xiàn)，就無法發(fā)揮多視角接觸新語言，強化記憶效果的作用。而有效的板書設(shè)計能很好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供發(fā)揮想象力、觀察力、記憶力、邏輯思維能力的平臺，從而幫助教師高效地完成教學(xué)任務(wù)。

【案例3】第2冊Module 5 Unit 1 “Theyre cows. ”一課，一位教師的上課環(huán)節(jié)是這樣的：STEP 1，熱身復(fù)習(xí)，唱歌曲Old MacDonald，唱完后讓學(xué)生說說“Whats the song about？”。教師將學(xué)生的回答分成兩列板書，一列為farm animal，一列為zoo animal。STEP 2，呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)三只動物的圖片，讓學(xué)生觀察并回答“what are they？”而后呈現(xiàn)答句“they are cows. ”。STEP 3，操練環(huán)節(jié)，聽音跟讀課文，分角色配音演示課文。STEP4，運用環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境：Tom在農(nóng)場，他想認(rèn)識農(nóng)場里的動物，我們來幫幫他，讓學(xué)生去創(chuàng)編一個對話。

【分析與改進】首先這是一年級的學(xué)生，剛剛開始學(xué)習(xí)認(rèn)識動物的名稱，他們無法分清哪些是農(nóng)場動物，哪些是動物園的動物，教師也沒有必要在課上讓學(xué)生分清這些。其次，本節(jié)課的板書太多，教師光是在熱身環(huán)節(jié)中板書知道的動物就用了超過三分鐘，而花了這么多時間板書的內(nèi)容在后面的教學(xué)中卻沒有用上，且關(guān)鍵的句型沒有在板書中寫清。本課開始學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)，應(yīng)該讓學(xué)生在課上感受單數(shù)和復(fù)數(shù)句型，板書呈現(xiàn)單詞的時候，不僅應(yīng)呈現(xiàn)單詞的意義，還需要呈現(xiàn)單詞的形，而且本課的主要生詞和句型應(yīng)全部呈現(xiàn)。

（作者單位：福建省廈門市前埔南區(qū)小學(xué)？搖責(zé)任編輯：黃曉夏 莊嚴(yán)）