林藝輝

統(tǒng)編版語文教材凸顯讀書意識，通過“快樂讀書吧”，旗幟鮮明地將課外閱讀作為單元的一個板塊納入教學體系中，首次實現了課外閱讀的課程化。第一學段的“快樂讀書吧”，均編排在每冊教材的第一單元，體現的是對課外閱讀的一種引領和導向。如何發(fā)揮這一閱讀板塊的橋梁作用，讓閱讀的種子在幼小的心靈里生根發(fā)芽呢？筆者結合日常教學經驗，例談幾點“快樂讀書吧”的教學活動策略。

一、巧導讀，激興趣

在課外閱讀引導中，學生的閱讀興趣是促進他們自覺從事閱讀活動的一種重要推動力。因此，在第一學段的“快樂讀書吧”教學活動中，通過教師巧妙地導讀引路，激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀期待，將有效地助推閱讀習慣的養(yǎng)成。如一年級上冊“讀書真快樂”這一主題以圖文結合的形式，圍繞“讀書”做出了閱讀方式、閱讀途徑、閱讀成效、閱讀期待等多方面的指向。導讀時，教師可以用學生喜歡的卡通形象來串聯活動情境，通過與卡通人物的交流對話，以及通過動畫插圖來展現內容，引導學生饒有興趣地與教師、同伴進行“交流”，從而吸引學生走進書的世界。又如，在教學二年級上冊“讀讀童話故事”這一主題時，教師可以為學生朗讀童話故事的精彩片段，這樣學生便會對這本書產生濃厚的閱讀興趣。一個精彩片段引導學生進入一個精彩故事，一個精彩故事也可能引導學生進入一本精彩的故事書。教師通過趣味導讀，架起學生與課外閱讀之間的橋梁，便可引導學生在課外閱讀的道路上漸行漸遠。

二、趣活動，導方法

在第一學段“快樂讀書吧”的教學活動中，教師可以設計趣味性、互動性較強的挑戰(zhàn)活動，引導學生在參與活動的過程中感受閱讀的樂趣，體驗閱讀的快樂，從而推動學生主動閱讀、持續(xù)閱讀。一年級下冊“讀讀童謠和兒歌”展示了兩種貼近兒童生活的文體，旨在通過朗朗上口的誦讀，激發(fā)學生對這兩類文體產生閱讀興趣。兩位小朋友交流對話的情景配上三個泡泡提示語，則引導學生要積累背誦、互相交流、分享自己的好書。教學時，在引導學生多形式朗讀童謠、兒歌的基礎上，可以開展“童謠大擂臺”“我書我推薦”和“好書共分享”等活動。通過搭建“童謠大擂臺”，讓學生大膽誦讀自己背過的童謠、兒歌，讓學生體會音律和諧、朗朗上口、童真童趣的韻味;通過“我書我推薦”，展示學生自己帶來的童謠類、兒歌類書籍，并讓學生用自己喜歡的方式向大家介紹推薦，并比一比誰的推薦最吸引人;通過“好書共分享”，引導學生交流各種書籍，并和同學一起交流分享自己特別喜歡或是自己感覺非常有趣的童謠、兒歌。二年級下冊“讀讀兒童故事”則可以通過“和故事主人公交朋友”“如果我是故事主人公”等活動，引導學生走進故事，感知人物形象，并習得讀書方法。教學中，可以多設計一些讓學生主動參與的學習活動，讓學生在活動中產生對課外讀物的閱讀興趣。

三、求合力，促長效

“快樂讀書吧”這一板塊的落實，不僅要落在課堂，更要指向課后的延續(xù)閱讀。因此，尋求家校的閱讀指導合力，整體安排閱讀進程，是培養(yǎng)學生閱讀力、養(yǎng)成學生良好閱讀習慣的有力保證。在每一個“快樂讀書吧”的主題活動開展后，教師應引導學生和家長共同制訂本學期的閱讀計劃，從而明確本學期的閱讀主題、閱讀時間、閱讀進度以及日常的閱讀任務。在一年級的閱讀活動推進中，鼓勵家長做好“親子共讀”，讓家長和孩子在計劃的閱讀時間內完成閱讀任務，堅持每天做好閱讀登記，堅持每周做好精彩片段的朗讀打卡，從而讓學生在家長的陪伴下，逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣。在二年級的閱讀活動推進中，可鼓勵家長通過“親子導讀”，讓學生學會閱讀留痕：可以邊閱讀邊在關鍵字詞上圈點勾畫，可以摘抄書中的精彩語段和好詞佳句，也可以在書本的空白處寫下自己的困惑或感受……從而讓學生在家長的指導下，逐漸掌握閱讀的方法。

四、搭平臺，樂分享

學生的閱讀首先是一個將圖文內化的過程，當學生有了一定的閱讀量、內化積累逐漸增多時，便開始形成屬于自己的閱讀認知。此時，教師可以搭建一個交流平臺，引導學生分享自己的閱讀感受，從而促進學生的深度閱讀。如在一年級下學期的閱讀活動交流中，可引導學生根據本學期的閱讀主題“讀讀童謠和兒歌”，進行一次“誦讀大比拼”。通過比賽，讓學生體會閱讀帶來的愉悅感和自豪感。也可以通過“根據兒歌畫插圖”“制作童謠書簽”等親子活動，展示親子閱讀的成果。又如，結合二年級上冊的“讀讀童話故事”，可以開展“故事大王擂臺賽”，舉辦讀書小報、讀書記錄卡、閱讀地圖等系列展覽，讓學生體會閱讀的成就感和幸福感。再如，在二年級下冊“讀讀兒童故事”活動中，當大部分學生完成《神筆馬良》的閱讀后，教師便可組織開展“讀書交流會”，引導學生分享在閱讀過程中的感受、收獲和困惑，在交流分享中更好地消化閱讀內容，加深自己的理解和感受;也可通過答題闖關的形式，了解學生的閱讀情況，評選出若干名“故事閱讀小達人”，激發(fā)學生開啟下一輪深度閱讀的積極性。多樣化的交流展示活動，可以從不同方面滿足低年級學生的表現欲望，讓他們在活動中品嘗課外閱讀的樂趣，從而形成主動閱讀的持續(xù)動力。

五、重評價，勤激勵

在每一學期的期末，教師應該結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》的閱讀要求和“快樂讀書吧”中的閱讀策略提示，對一學期來的閱讀活動進行有依據的評價，以此激發(fā)學生課外閱讀的動力。如在“快樂讀書吧”主題活動啟動時，教師可以和學生進行閱讀活動評價的“約定”，讓學生明白：一個學期的課外閱讀活動將從表現、展示和檢測三個方面進行一個完整的評價，以“書海爭星”的活動方式，評選出班級的“閱讀明星”。在具體的閱讀活動中，結合學生的課上交流情況、午間閱讀表現，以及家長的日常反饋，從閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀過程等方面對學生進行表現性評價;結合學生的讀書記錄卡、作品展覽、表演比賽等對學生進行展示性評價;設計一些有關“信息整合”“內容理解”“情境運用”和“作品評價”等的問卷調查或者知識競賽，用檢測性的評價了解學生的閱讀程度、閱讀收獲等。通過等級性、多樣性的評價結果及“閱讀明星”的評選表彰，激勵先進，鼓勵后進，最終引導學生在閱讀中感受快樂、習得方法、養(yǎng)成習慣。

“快樂讀書吧”是統(tǒng)編小學語文教科書的一大亮點，也是實現課內外閱讀有效銜接的重要橋梁。作為引導學生親近閱讀的教師，我們要用心做好這一板塊的教學解讀，并通過有效的閱讀活動，在學生的心里種下閱讀的種子，鼓勵學生走向更為廣闊的閱讀世界。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)內厝中心小學）