何 蘭

（東北育才學(xué)校）

為了提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，東北育才學(xué)校國際部自2012年開始申請國際IB（International Baccalaureate）小學(xué)階段 PYP（Primary Year Programme）課程。為了高效實(shí)施國際課程，提高教師的國際授課水準(zhǔn)，學(xué)校為教師提供外出學(xué)習(xí)PYP教學(xué)理念的機(jī)會，同時邀請PYP專家進(jìn)校園為教師做培訓(xùn)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和探索，東北育才學(xué)校國際部從IB-PYP興趣學(xué)校發(fā)展到IB-PYP候選學(xué)校，于2017年正式被官方認(rèn)證授權(quán)為IB-PYP學(xué)校。

IB課程全稱為國際預(yù)科證書課程，該課程不以世界上任何一個國家的課程體系為基準(zhǔn)，而是自成體系，廣泛吸收了當(dāng)代許多發(fā)達(dá)國家主流課程體系的優(yōu)點(diǎn)。IB課程包括年齡層次從3～19歲學(xué)生的課程，幼兒園和小學(xué)階段課程被稱為PYP（Primary Year Programme），初中階段課程被稱為MYP（M iddle Year Programme），高中階段課程被稱為DP（Diploma Programme)。IB課程為學(xué)生提供了智力、情感、個人發(fā)展和社會技能等各方面的教育，力求在高速發(fā)展的全球化視野中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、社會交往能力、學(xué)習(xí)和工作能力，為未來發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備，是一種面向未來的教育。

IB-PYP教學(xué)模式將課程主要分為三部分，即書面課程、教學(xué)課程和評估課程。書面課程關(guān)注的問題是“教學(xué)內(nèi)容是什么”，它可以確定課程框架中的具體內(nèi)容；教學(xué)課程關(guān)注的是“如何最有效地開展教學(xué)”，側(cè)重良好的課堂教學(xué)理論及其應(yīng)用；評估課程關(guān)注的是“如何評估教學(xué)的效果”，側(cè)重有效評估的理論與應(yīng)用。

IB-PYP的書面、教學(xué)、評估三大課程體系相互依存，彼此支持，密不可分，共同幫助學(xué)習(xí)者形成對知識的理解、技能的掌握、態(tài)度的養(yǎng)成和負(fù)責(zé)任的行動。（見圖1）

圖1 IB-PYP三大課程的關(guān)系

一、書面課程

（一）制定標(biāo)準(zhǔn)

書面課程以中心思想為核心，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時考慮以下標(biāo)準(zhǔn)：一是趣味性，能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，使他們積極主動地學(xué)習(xí)；二是相關(guān)性，要與學(xué)生的知識與經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)前的環(huán)境密切相關(guān)，因此要將學(xué)習(xí)置于和學(xué)生日常生活機(jī)密聯(lián)系的情境之中；三是挑戰(zhàn)性，擴(kuò)充學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，提升他們的能力與理解；四是重要性，有助于理解主題的跨學(xué)科性質(zhì)，因此能夠理解人類各種經(jīng)驗(yàn)間的共性。

（二）課程框架

中國現(xiàn)階段提倡創(chuàng)新教育，倡導(dǎo)通過運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人，這種認(rèn)識與PYP的理念高度契合。PYP是國際文憑組織（IBO）為具有長遠(yuǎn)教育需求的3～12歲學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，其核心是引導(dǎo)學(xué)生形成對重要概念（concepts）的理解、形成積極的態(tài)度（attitudes）、掌握基本的知識和技能（skills）、采取負(fù)責(zé)的行動（action）。圖2為IB-PYP課程整體框架，放到書面課程部分呈現(xiàn)更為清晰，故在此處呈現(xiàn)。

圖2 IB-PYP書面課程框架

書面課程包括幾個核心要素：知識——希望學(xué)生學(xué)習(xí)什么；概念——需要學(xué)生理解什么；技能——希望學(xué)生能做到什么；態(tài)度——希望學(xué)生感受、重視和展現(xiàn)出什么；行動——希望學(xué)生如何反思、選擇和行動。

1.知識

知識部分主要包括六大超學(xué)科主題以及六組學(xué)科領(lǐng)域。IB-PYP課程的六個跨學(xué)科主題為自我認(rèn)識、自我組織、自我表達(dá)、時空領(lǐng)域、共享地球和世界運(yùn)作。IB-PYP課程的六大學(xué)科為語言、人文、個人/社會/健康教育、數(shù)學(xué)、藝術(shù)以及科學(xué)技術(shù)。

IB-PYP的課程設(shè)置和教學(xué)超越了學(xué)科之間的界線，PYP各科教師圍繞主題集體備課，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，課程中沒有所謂的中文課、英文課、數(shù)學(xué)課、科學(xué)課、美術(shù)課，取而代之的是以六大超學(xué)科為綱的單元探索課程。探索單元課程將不同學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的超學(xué)科探究活動中習(xí)得知識和技能，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情和好奇心，為學(xué)生成為終生學(xué)習(xí)者和21世紀(jì)優(yōu)秀人才奠定良好的基礎(chǔ)。

超學(xué)科學(xué)習(xí)是非常貼近我們現(xiàn)實(shí)生活中解決問題的情境的。現(xiàn)實(shí)生活中，僅憑一個維度的知識和技能就可以解決的問題幾乎不存在，而解決難題往往考驗(yàn)著我們能否合理運(yùn)用各個學(xué)科的知識和技能（語言能力、社交能力、邏輯思維等）。IB-PYP的超學(xué)科學(xué)習(xí)提供的就是這種教育，即為學(xué)生提供最貼近生活的教育，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中學(xué)習(xí)綜合的知識和技能，而不是單純地學(xué)習(xí)語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識。

2.核心概念

PYP教育理念提出八大核心概念，即形式——它是什么樣子的；功能——它是怎樣運(yùn)作的；原因（因果）——它為什么是這樣的；變化——他是怎樣改變的；聯(lián)系——它與其他事物如何聯(lián)系起來；觀點(diǎn)（角度）——有哪些觀點(diǎn)；責(zé)任——我們的責(zé)任是什么；反思——我們是如何知道的。PYP教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是概念驅(qū)動教學(xué)。這些概念是不同思想觀點(diǎn)的高度概括，不僅與本學(xué)科相關(guān)，而且還超越學(xué)科，在不同的時期和文化下均有重要的意義，是學(xué)生個體為了發(fā)展連貫且有深度的理解力而必須要探索再探索的內(nèi)容。

3.跨學(xué)科技能

所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。為了成功應(yīng)對千變?nèi)f化、充滿挑戰(zhàn)的世界，學(xué)生必須具備各種各樣的能力，這些能力可能是單科范圍的，也可能是跨學(xué)科的。PYP關(guān)注五大跨學(xué)科技能，包括社會技能、思考技能、交流技能、研究技能和自我管理技能。

4.態(tài)度

要想培養(yǎng)出具有國際情懷的人才，態(tài)度的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，我們將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對待他人、環(huán)境和學(xué)習(xí)的個人態(tài)度上。這些態(tài)度有利于個人的身心健康和集體的利益。態(tài)度是發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，可以促使人們采取有責(zé)任的行動。PYP關(guān)注十二種態(tài)度，包括欣賞、投入、自信、合作、創(chuàng)意、好奇心、同理心、熱誠、獨(dú)立性、正直、尊重和寬容。

5.行動

成功的探究將引導(dǎo)負(fù)責(zé)的行動，行動是學(xué)生自愿的表現(xiàn)。學(xué)生采取的自發(fā)行動可以被視為最有意義的終結(jié)性評估。在探究“共享地球”主題下“人物影響并依賴于他們的生態(tài)系統(tǒng)”探究單元之后，學(xué)生意識到了節(jié)能環(huán)保的重要性。在校園里，學(xué)生會隨手撿起校園內(nèi)的垃圾，把班級內(nèi)的塑料水瓶和用過的廢紙收集起來送到校園回收中心，學(xué)生還自己動手制作了回收箱。每次走出教室時，最后的學(xué)生都會關(guān)好燈。在洗手的時候，學(xué)生也會有意識地將水流調(diào)小，不用水的時候立刻關(guān)掉水龍頭。有的學(xué)生還主動制作幻燈片向同學(xué)介紹垃圾的分類方法，為營造更好的生態(tài)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的一份薄力。學(xué)生的這些自發(fā)行動是PYP課程教育的培養(yǎng)目的，能夠展示出學(xué)生是否真正理解中心思想，是否真正進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

（三）教育實(shí)踐

融入中國本土的小學(xué)PYP課程以主題探究形式展開。每個學(xué)年要進(jìn)行六個主題的探究，即自我認(rèn)識、自我組織、自我表達(dá)、時空領(lǐng)域、共享地球和世界運(yùn)作，每學(xué)期三個，一個探究單元持續(xù)5～6周。每個單元有一個中心思想，探究中心思想深度會隨年級升高而遞增。

PYP課程的特色在于它打破學(xué)科的界限，每個年級各科教師要定期進(jìn)行集體備課，同時結(jié)合IB探究主題以頭腦風(fēng)暴的形式收集與本主題相關(guān)的信息以及可用的資源，以思維導(dǎo)圖的形式協(xié)作備課。在此基礎(chǔ)上，共同構(gòu)建各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及評估形式，設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生探究中心思想的活動，書寫PYP教學(xué)計(jì)劃書，做好周計(jì)劃，共享資源，并互相配合引導(dǎo)學(xué)生高效完成一個主題的探究。在課程結(jié)束后，還要定期反思教學(xué)中遇到的問題。

學(xué)校教師在設(shè)計(jì)適合本土的探究主題時要考慮到十種學(xué)習(xí)者（探究者、思考者、交流者、敢于冒險(xiǎn)的人、知識淵博的人、有原則性的人、富有同情心的人、心胸寬廣的人、全面發(fā)展的人、善于反思的人）素養(yǎng)以及IB課程的五大要素（知識、技能、概念、態(tài)度以及行動）。基于中心思想的內(nèi)涵，我們一般會從IB課程八大概念中選擇并設(shè)定三個重要概念，結(jié)合三個重要概念設(shè)計(jì)三條探究線索，從IB課程的五大跨學(xué)科技能中選擇并制定本主題重點(diǎn)培養(yǎng)的兩個技能，從十二種學(xué)習(xí)者態(tài)度中重點(diǎn)關(guān)注兩三個態(tài)度。本文以三年級為例，設(shè)計(jì)學(xué)校三年級學(xué)生PYP課程探究計(jì)劃（見表1）。

表1 東北育才學(xué)校國際部三年級學(xué)生PYP課程探究計(jì)劃

二、教學(xué)課程

教學(xué)課程是PYP課程中支持教學(xué)實(shí)施的重要課程，是教師進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)和依據(jù)。在PYP項(xiàng)目中，“教與學(xué)”即教法與學(xué)法，關(guān)鍵詞為“個性化教學(xué)”“概念驅(qū)動”“探究式學(xué)習(xí)”。

（一）全力推行個性化教育改革

因材施教、尊重差異是IB-PYP教育的最大亮點(diǎn)。PYP課程除了實(shí)行小班制（每班不超過25人），具體操作方法為：每班實(shí)行兩名教師雙包班制，語文、數(shù)學(xué)、社科等教師中的兩位教師輪流擔(dān)任主講教師，全天候全方位與學(xué)生在一起，教學(xué)上共同備課、共同負(fù)責(zé)，共同約談家長，相互支持和配合；每年級配備專職第二語言教師、體育教師、音樂教師和美術(shù)教師等；全面開展個性化教育實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真研究每個學(xué)生，準(zhǔn)確定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，建立各學(xué)科的分級分類資源庫支持體系，制定與學(xué)生相對應(yīng)的跟蹤、提升、反饋機(jī)制；小學(xué)段還開設(shè)了電腦課、圖書館課，培養(yǎng)學(xué)生搜集資源的能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。通過各種措施滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化需要，并為有特殊教育需要的學(xué)生提供支持，讓“為每一個學(xué)生提供最適合的教育”成為現(xiàn)實(shí)。

（二）PYP是概念驅(qū)動的教學(xué)

PYP教學(xué)模式遵循了建構(gòu)主義的教學(xué)觀，把學(xué)習(xí)者看作是一個主動的、積極的知識構(gòu)造者。PYP教師在教學(xué)實(shí)踐中，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以深入了解學(xué)生的思維活動為基礎(chǔ)，通過為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯栴}情境或者實(shí)例激起學(xué)生的反思，引發(fā)學(xué)生必要的認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生主動構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這與PYP倡導(dǎo)的“概念驅(qū)動教學(xué)”如出一轍。

如在探究動物主題時，教師組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，明確學(xué)生的已有認(rèn)知。之后，引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的探究問題。學(xué)生提出的所有問題其實(shí)與IB課程八大概念都是相吻合的。如：動物有哪些種類、不同種類的動物有哪些共同特點(diǎn)對應(yīng)“形式”；動物可以怎樣服務(wù)于人類對應(yīng)“功能”；為什么要保護(hù)動物對應(yīng)“因果”；我們應(yīng)該如何保護(hù)動物對應(yīng)“責(zé)任”；動物是如何在一個生態(tài)系統(tǒng)中共存的對應(yīng)“聯(lián)系”?；趯W(xué)生提出的問題，教師設(shè)置合理的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生通過教師展示、觀看視頻、小組討論、上網(wǎng)或者讀書查閱資料、采訪調(diào)查、游學(xué)參觀等不同方式進(jìn)行探究。最后，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖、海報(bào)、PPT、連環(huán)畫、小冊子、模型、圖表等進(jìn)行展示或者分析。至此，一次概念驅(qū)動教學(xué)圓滿完成。

（三）PYP課程中的探究式學(xué)習(xí)

以探究為主的學(xué)習(xí)方式使PYP的課堂產(chǎn)生了根本的改變。教師為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提供各種學(xué)習(xí)資源，有組織、有目的地開展各種活動。課堂上，學(xué)生思索和質(zhì)疑、試驗(yàn)和嘗試各種可能性、查閱資料、采集數(shù)據(jù)、報(bào)告結(jié)果、澄清觀點(diǎn)，最終真正地理解知識?！斑@種方式不僅讓學(xué)生主動參與自己的學(xué)習(xí)過程，還培養(yǎng)了對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的能力，以自己的方式理解世界，以自己的‘進(jìn)度’管理學(xué)習(xí)”。

如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？我校研制出了“探究循環(huán)六大步驟”（見圖3），包括導(dǎo)入新知（Tuning in）、搜集資料（Finding out）、整理信息（Sorting out）、深入探究（Going further）、得出結(jié)論（M aking conclusions）、采取行動（Taking actions），每個步驟既相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系。在實(shí)施課程時，按照探究循環(huán)六大步驟不斷推進(jìn)，每一主題、每一項(xiàng)探究活動都可以運(yùn)用這種探究循環(huán)模式。

圖3 PYP課程探究循環(huán)步驟

以二年級學(xué)生探究為例，可以了解我校PYP課堂是如何根據(jù)探究循環(huán)步驟，圍繞探究線索，開展超學(xué)科探究性學(xué)習(xí)以及如何評估學(xué)生對中心思想的理解。

【二年級學(xué)生探究循環(huán)實(shí)例】

IB超學(xué)科主題：如何自我表達(dá)

中心思想：各種各樣的標(biāo)志和符號促進(jìn)地方和全球的通訊交流

探究線索：標(biāo)志和符號；通訊系統(tǒng)如何促進(jìn)交流；特殊的通訊系統(tǒng)

●導(dǎo)入新知（Tuning in）

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對“各種各樣的標(biāo)志和符號促進(jìn)地方和全球的通訊交流”中心思想進(jìn)行解讀。學(xué)生不僅分享了許多生活中常見的標(biāo)志和符號還提出了自己好奇的問題。比如“聾啞人聽不見，盲人看不見，那他們是怎么溝通的呢？”……不知不覺中，學(xué)生的思維逐漸開闊，對中心思想的理解也逐步加深。同時，教師有意組織學(xué)生走出教室，尋找校園里的符號和標(biāo)志，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為新主題的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

●搜集信息（Finding out）

學(xué)生通過多種方式搜集了生活中各式各樣的符號和標(biāo)志。有的是從報(bào)紙、雜志、包裝袋上剪下來的，有的是在電腦上搜集圖片打印出來的，有的是走出家門拿著手機(jī)邊找邊拍的……學(xué)生課下細(xì)心觀察，認(rèn)真記錄，課上交流分享，探究能力不斷得到提高。

●整理信息（Sorting out）

在這一環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組活動。學(xué)生按照標(biāo)志出現(xiàn)的地點(diǎn)、作用等維度對搜集來的符號和標(biāo)志進(jìn)行整理分類。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)真思考，分析概括出不同種類符號和標(biāo)志的特點(diǎn)及作為標(biāo)識的共性，為接下來探究“如何設(shè)計(jì)出一個好標(biāo)志”打下了基礎(chǔ)。

●深入探究（Going further）

在這一環(huán)節(jié)中，PYP課程中的六大學(xué)科實(shí)施同步探究，如數(shù)學(xué)的加減乘除符號、音樂課上的音符五線譜、語言課上的標(biāo)點(diǎn)符號等，所有學(xué)科緊緊圍繞中心思想進(jìn)行超學(xué)科學(xué)習(xí)。班主任老師與美術(shù)老師協(xié)作，帶領(lǐng)學(xué)生完成“為班級設(shè)計(jì)班標(biāo)”的主題探究任務(wù)，還以投票的形式選出最受歡迎的一個作品作為班標(biāo)。在此過程中，學(xué)生很享受做小設(shè)計(jì)師的體驗(yàn)。

IB課程強(qiáng)調(diào)“將學(xué)生的問題作為探究的原動力”。根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問題——“聾啞人和盲人如何進(jìn)行溝通”，在深入探究環(huán)節(jié)，學(xué)生還對特殊通訊系統(tǒng)進(jìn)行了深入探究學(xué)習(xí)，嘗試制作盲文的字母表，用啞語進(jìn)行自我介紹等等。在這個過程中，學(xué)生感同身受地體會到特殊人群生活的不易，更加同情他們，進(jìn)而產(chǎn)生更加關(guān)愛他們的情感。

●得出結(jié)論（M aking conclusions）

根據(jù)之前的探究活動，學(xué)生進(jìn)行反思，對“一個好的標(biāo)志或符號應(yīng)該是什么樣子的”探究問題做出了理性回答：它應(yīng)該是簡單的，容易理解的，色彩合理的，漂亮的，引人注意的等。作為一個二年級的小學(xué)生，能總結(jié)得如此到位，令人佩服。

●采取行動（Taking actions）

經(jīng)過五周的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)意識到標(biāo)志的重要性，發(fā)覺到周圍環(huán)境中確實(shí)有因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的符號和標(biāo)志給生活帶來不便的現(xiàn)象，并主動為其設(shè)計(jì)標(biāo)志。有的學(xué)生為班級圖書角設(shè)計(jì)安靜標(biāo)志，有的學(xué)生為學(xué)校電腦教室設(shè)計(jì)節(jié)約用電標(biāo)志……他們不僅把自己設(shè)計(jì)的標(biāo)志張貼在最佳位置，還現(xiàn)場錄制視頻進(jìn)行公益宣傳。教師和家長紛紛為學(xué)生的設(shè)計(jì)天賦和公益熱情點(diǎn)贊。

至此，整個探究活動圓滿完成。在整個探究循環(huán)中，學(xué)生很享受IB課程超學(xué)科教學(xué)理念下的探究過程。IB課程明確提出“為學(xué)生提供機(jī)會，通過有組織有計(jì)劃的探究性學(xué)習(xí)來構(gòu)建意義并修正自己的理解?！睂W(xué)生采用多種多樣的探究方式，如查閱資料、實(shí)地參觀、采訪調(diào)查、體驗(yàn)制作等，在獲得知識的同時掌握解決問題的方法，學(xué)生的質(zhì)疑能力、思考能力、動手能力及交流合作能力均得到同步發(fā)展。

在PYP課程中，每個年級、每個主題都將六步探究循環(huán)的應(yīng)用充分體現(xiàn)。每個超學(xué)科主題進(jìn)行六周，與六步探究循環(huán)一一對應(yīng)；全體學(xué)科教師共同參與主題集體備課，圍繞探究循環(huán)制定探究活動計(jì)劃，實(shí)施同步探究。

隨著PYP課程的不斷實(shí)施，我們對六步探究循環(huán)的理解不斷加深，應(yīng)用也越來越廣泛，越來越自如。與其說探究循環(huán)是一種教學(xué)方法，倒不如說它更是一種教學(xué)理念。每個主題、每個活動、每次對話……探究循環(huán)時隱時現(xiàn)，無處不在。

三、評估課程

（一）IB課程評估的內(nèi)涵與價值

評估在IB課程中起著至關(guān)重要的作用。在PYP課程體系中，評估就是收集和分析學(xué)生成績的相關(guān)信息。評估結(jié)果反映了在不同階段學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所知道的(知識)、理解的(概念)、掌握的(技能)和他們?nèi)绾伪磉_(dá)自己(態(tài)度/行動)。從定義中，我們可以看到評價的廣泛性、評估方式的多樣化，既考慮到了個體的差異性，又不單單局限于對知識層面的考查。同時，側(cè)重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)后自發(fā)產(chǎn)生的行動以及遇到問題的態(tài)度，著力把學(xué)生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。PYP評估課程推動書面課程以及教學(xué)課程的實(shí)施。

目前，農(nóng)村教育研究領(lǐng)域?qū)π滦吐殬I(yè)農(nóng)民的精準(zhǔn)教育培訓(xùn)研究主要集中在2個方面。一方面，積極進(jìn)行農(nóng)民的教育培訓(xùn)工作，通過投入教育資源的方式，對傳統(tǒng)農(nóng)民進(jìn)行技術(shù)教育、經(jīng)營能力教育，使傳統(tǒng)農(nóng)民具備現(xiàn)代新型職業(yè)農(nóng)民的基本素質(zhì)；另一方面，通過農(nóng)業(yè)高等教育，對擁有一定文化基礎(chǔ)的學(xué)生開展新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)培育，以此培養(yǎng)學(xué)生成為新型職業(yè)農(nóng)民的接班人。本文在以供給側(cè)農(nóng)業(yè)改革需求為導(dǎo)向的新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)分析中，提出農(nóng)村教育應(yīng)當(dāng)具有全面性和持續(xù)性，不應(yīng)因文化基礎(chǔ)不同而采取有選擇的教育方式。因此，提出了精準(zhǔn)教育體系下的集體學(xué)習(xí)機(jī)制，即利用集體學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村就地教育的開展，幫助傳統(tǒng)農(nóng)民提升認(rèn)識、知識和技術(shù)等。

東北育才學(xué)校國際部PYP評估政策主要基于學(xué)校的使命宣言以及IB使命宣言，由整個學(xué)習(xí)者社區(qū)成員包括校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師、學(xué)生家長和學(xué)生共同協(xié)商制作。評估政策每年進(jìn)行修訂，是基于本土學(xué)情為了學(xué)生量身制定的。

評估圍繞知識、概念、技能、態(tài)度和行動五要素和學(xué)習(xí)者品質(zhì)即十大培養(yǎng)目標(biāo)展開，貫穿整個教育教學(xué)過程的始終。我們通過評估提供學(xué)生是否掌握知識的證據(jù)，促進(jìn)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，反映教師教學(xué)的有效性，從而不斷地調(diào)整課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。PYP評估給學(xué)生提供了與他人分享學(xué)習(xí)的機(jī)會，反映出隨著時間的推移，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和品格培養(yǎng)。

（二）PYP評估課程框架

PYP評估課程包括三大方面，即評估、記錄以及匯報(bào)。

1.評估——了解學(xué)生知道并學(xué)會了什么

在教學(xué)過程中，既要評估學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，也要跟蹤在教學(xué)過程中學(xué)生取得的成績，這樣一來，教師才能相應(yīng)地計(jì)劃和完善教學(xué)。

（1）按評估時間，可劃分為學(xué)前評估、形成性評估和終結(jié)性評估

在PYP教學(xué)中，教師在開展每個探究主題前都要對學(xué)生做一個學(xué)前評估，了解學(xué)生已有知識，引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的問題。為完成學(xué)前評估，教師通常會用到KW L學(xué)前評估工具和思維導(dǎo)圖評估工具。圖4就是一張學(xué)生需要完成的KW L學(xué)前評估工具，K代表“我知道什么”，W代表“我想知道什么”，單元結(jié)束的時候填寫L“我學(xué)到了什么”。其中，K部分就是學(xué)生對探究單元話題的已有認(rèn)知，能夠讓教師了解學(xué)生的學(xué)情，以便于更好地計(jì)劃本單元的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前評估形式多樣，其目的是為了檢測與每個主題相關(guān)學(xué)生已有的知識。通過學(xué)前評估，教師結(jié)合學(xué)生已知，調(diào)整授課內(nèi)容、重難點(diǎn)等。

圖4 KW L學(xué)前評估工具

每個IB課程主題大約進(jìn)行六周豐富多彩的探究，每個探究主題最后會以一個終結(jié)性評估活動完美結(jié)束。終結(jié)性評估使學(xué)生有機(jī)會展示自己所學(xué)到的東西，旨在使教師和學(xué)生都能夠清楚地了解學(xué)生對本主題的理解程度。作為教師，在評估中也要反思自己的教學(xué)及課程設(shè)計(jì)的合理性，進(jìn)而不斷地調(diào)整方法，最大程度上調(diào)動學(xué)生的探究熱情。

（2）按評估主體，可劃分為自我評估、同伴互評、家長評估、教師評估

在評估的過程中，學(xué)習(xí)者社區(qū)里的每一個人都可以作為評估者。評估形式包括學(xué)生自我評估、同伴互評、家長評估、教師評估等等。在學(xué)生的作品中，學(xué)生常常會看到不同學(xué)習(xí)社區(qū)成員給予的評價，可能是簡短的幾句話，可能是打個星級，也有可能是用專業(yè)的評估細(xì)則表進(jìn)行評估等等，以此反思一個作品、一次活動的表現(xiàn)、一天的學(xué)習(xí)生活、一周的收獲、乃至一個探究主題的成長。

PYP評估課程全方位評價學(xué)生，為每個學(xué)生建立成長檔案袋，記錄學(xué)生的成長，其中包含優(yōu)秀作品、評估、自我反思等。在家長開放日等活動中，教師、家長會與學(xué)生一起通過檔案袋，感受他們的成長點(diǎn)滴。在更換新教師時，檔案袋也可以作為了解每個學(xué)生的素材。在學(xué)生畢業(yè)時，檔案袋還可作為一份禮物送給學(xué)生，讓學(xué)生留有美好的回憶。

2.記錄——收集和分析評估數(shù)據(jù)

為更好地完成學(xué)生學(xué)習(xí)信息記錄工作，教師需要借助評估策略和評估工具。（見表2）

表2 評估策略與工具

評估策略是教師記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況所需要的方法論，評估工具是記錄所需的載體。有效運(yùn)用多種評估策略和評估工具，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有知識和新學(xué)到的知識，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，又為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供了可靠依據(jù)。

（1）評估策略

評估策略是教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息時所用的方式方法，在這種方法指導(dǎo)下，教師可以使用多種評估工具記錄學(xué)生學(xué)習(xí)信息。評估策略在評估過程中起核心作用，涵蓋了多種方法，如從比較主觀、直覺的方法和更加客觀、科學(xué)的方法等。在實(shí)踐中，評估策略中的方法可被視為一個整體，主要的評估策略有以下幾種。

觀察和評論：經(jīng)常定期地對所有學(xué)生進(jìn)行觀察和評論。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以進(jìn)行廣角觀察（將焦點(diǎn)置于整個班級），可以進(jìn)行細(xì)致觀察（聚焦于一個學(xué)生或一項(xiàng)活動），可以旁觀者的身份進(jìn)行觀察和評論（只進(jìn)行觀察和評論但不參與學(xué)生的活動），還可以參與者的身份進(jìn)行觀察和評論（既進(jìn)行觀察和評論又參與學(xué)生的活動）。

整體表現(xiàn)評估：依據(jù)已制定的標(biāo)準(zhǔn)，評估針對學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的作業(yè)。這些作業(yè)具有極大的挑戰(zhàn)性，且有多種解決問題的方法。學(xué)生在解決這些問題時，需要運(yùn)用多方面的技巧。教師開展這種評估時，經(jīng)常需要采用錄音、錄像和口述記錄等方式。

注重過程的評估：經(jīng)常和定期地對學(xué)生進(jìn)行觀察，詳細(xì)記錄觀察到的學(xué)生所有典型與非典型的行為，收集多方面觀察的數(shù)據(jù)以提高觀察結(jié)果的可靠性，對來自各種不同情境的證據(jù)進(jìn)行匯總以提高觀察結(jié)果的有效性。教師要制定一套記筆記與保存記錄的制度，以便盡可能縮短書寫和錄音的時間。收集觀察數(shù)據(jù)的常見方式有考核表、總結(jié)表和敘事描述（如學(xué)習(xí)日志）等。

有選擇的反應(yīng)（限定性測試）：在單一場合、單一維度中的評估活動。測驗(yàn)和測試是這種評估策略最常見的方式。

開放式作業(yè)（非限定性測試）：教師為學(xué)生提供一道啟發(fā)題，要求學(xué)生做出屬于自己的回答?；卮鹂梢允呛喍痰臅娲鸢?、一幅畫、一張圖或一種解決方法。可以將布置的作業(yè)連同評估標(biāo)準(zhǔn)一起存檔。

（2）評估工具

評估細(xì)則表：一套確立的評估標(biāo)準(zhǔn)，用于評定學(xué)生在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的成績等級。評估標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則明確了評估者要注意學(xué)生作業(yè)中的哪些特征或跡象，并怎樣依據(jù)預(yù)定的成績評定尺度確定作業(yè)的成績水平。評估細(xì)則表可以由學(xué)生制定，也可以由教師制定。

案例：學(xué)生作業(yè)樣本，可以用作評判其他作業(yè)的具體標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，在一個成績水平細(xì)則表中每一個成績水平都有一個評判基準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)確立適合本校具體情況和行之有效的評判基準(zhǔn)。

考核表：表中列出應(yīng)展現(xiàn)的信息、數(shù)據(jù)、品質(zhì)或因素。評分方案就是一種考核表。

軼事記錄：軼事記錄是根據(jù)對學(xué)生的觀察撰寫的簡短書面記錄。“學(xué)習(xí)中的小故事”是有重點(diǎn)的、經(jīng)過充實(shí)的觀察結(jié)果，可留待以后分析。需要對這些記錄進(jìn)行系統(tǒng)化編輯整理。

連續(xù)發(fā)展階段表：這是對各個學(xué)習(xí)發(fā)展階段的視覺展示。他們展示出學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，或明確學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中所處的位置。

3.報(bào)告——傳達(dá)評估信息

報(bào)告就是傳達(dá)評估的結(jié)果，即學(xué)生知道了什么、理解了什么以及有能力做什么。評估報(bào)告要描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，指出需要改進(jìn)之處，確保提供有用的、清晰的信息。報(bào)告可以采取多種形式，如口頭報(bào)告、書面報(bào)告，具體有以下幾種形式。

（1）個人成長作品夾

東北育才學(xué)校國際部的每個學(xué)生都有一個成長作品夾，留待學(xué)生畢業(yè)時頒發(fā)給他們。學(xué)生自主選擇作品完善檔案夾，如學(xué)期初設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究學(xué)習(xí)中的作品、獲得的獎項(xiàng)、自我評價、家長反饋等內(nèi)容。作品夾能夠反映出學(xué)生的成長變化，可以作為學(xué)生自我反思的依據(jù)。

（2）會議

召開PYP會議的目的是使教師、學(xué)生和家長三方分享信息，會議分為師生會議、家長約談、三方會議和學(xué)生主導(dǎo)會議。學(xué)生主導(dǎo)會議，每學(xué)期兩至三次，學(xué)生以不同的方式為家長呈現(xiàn)自己在一個或幾個主題中的探究成果，并結(jié)合個人成長檔案作品回顧、反思自己的成長，家長給予反饋。師生會議、家長約談以及三方會議也是為了溝通學(xué)生的成長與進(jìn)步，是學(xué)生自評、家長評價以及教師評價的良好時機(jī)。

（3）素質(zhì)報(bào)告單

素質(zhì)報(bào)告單是我校把一學(xué)期的評估結(jié)果匯報(bào)給學(xué)習(xí)者社區(qū)成員的一種重要方式。報(bào)告單所涵蓋的評估內(nèi)容由全體教師共同商討確定，包括知識、技能和態(tài)度等幾個方面。在評語部分，教師結(jié)合IB課程十個學(xué)習(xí)者品質(zhì)全面評估學(xué)生在一學(xué)期的表現(xiàn)，并指出今后提升的方向。

（4）小學(xué)畢業(yè)成果展

小學(xué)畢業(yè)成果展，是一項(xiàng)慶祝學(xué)生從小學(xué)教育升入中學(xué)教育的總結(jié)性評估活動。在PYP項(xiàng)目的最后一年，每位學(xué)生都要參加一項(xiàng)結(jié)業(yè)性質(zhì)的探究活動——小學(xué)畢業(yè)學(xué)習(xí)成果展。學(xué)習(xí)成果展是學(xué)生對超學(xué)科探究學(xué)習(xí)成果的展示，以發(fā)揮個人精神和分擔(dān)責(zé)任的方式開展。在此過程中，學(xué)生要選取生活中一個有意義的事件或世界熱點(diǎn)問題，運(yùn)用在小學(xué)PYP階段所學(xué)的全部知識和技能開展調(diào)查研究并提出解決問題的方法，與大家共享。

學(xué)生在這種PYP評估體系支撐的探究課程下，思考技能、科研技能、自我管理技能、溝通技能和社交技能不斷得到提高，可以真正成為愛學(xué)習(xí)、愛探究、愛反思的終身學(xué)習(xí)者。