許洪建

（南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材為落實(shí)這一理念，在每個(gè)單元細(xì)選精讀文本的基礎(chǔ)上，緊扣單元語(yǔ)文要素設(shè)置了略讀課文，與“快樂(lè)讀書吧”構(gòu)成了“精讀、略讀、整本書閱讀”三位一體的閱讀模式。略讀課文是連接“精讀”和“整本書閱讀”的橋梁，教師如何讓其“略”出精彩呢？

一、精準(zhǔn)定位，發(fā)揮略讀課文的教學(xué)價(jià)值

（一）依循認(rèn)知規(guī)律，搭建漸進(jìn)模式

略讀課文在文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特質(zhì)、教學(xué)要求等方面都與精讀課文有一定的區(qū)別。這就需要語(yǔ)文教師立足學(xué)生的學(xué)情，搭建教學(xué)框架，為學(xué)生營(yíng)造廣闊的自主空間，引導(dǎo)其在知內(nèi)容、悟感受和夯積累的過(guò)程中，習(xí)得略讀的方法，更好地發(fā)揮課文的教學(xué)價(jià)值。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元的《三月桃花水》一文就是一篇精彩的略讀文本。教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，概括文本最核心的表達(dá)要義；再組織學(xué)生結(jié)合生活，自主交流自己閱讀的感受；最后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在語(yǔ)言積累上，發(fā)展其語(yǔ)言能力。

從內(nèi)容到感受，再回歸到文本的語(yǔ)言，整篇課文的教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本從膚淺了解到深刻認(rèn)知，真正為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的發(fā)展服務(wù)。

（二）緊扣閱讀本質(zhì)，設(shè)置思維路徑

略讀課文讓學(xué)生擁有了廣泛的自主閱讀空間。教師不能完全用自己的設(shè)想來(lái)替代學(xué)生的閱讀感受和閱讀實(shí)踐，而要充分發(fā)揮自身的導(dǎo)學(xué)效能，為學(xué)生設(shè)置豐富的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程真正成為高效而深入的閱讀過(guò)程。

學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七單元《黃繼光》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置三個(gè)層次的閱讀實(shí)踐活動(dòng)：第一層次為朗讀，要求學(xué)生做到口誦心惟，將課文讀通讀順，初步感知文本內(nèi)容；第二層次為細(xì)讀，要求學(xué)生緊扣關(guān)鍵語(yǔ)段悉心細(xì)讀，通過(guò)圈畫勾點(diǎn)，將課文最重要的內(nèi)容凸顯出來(lái)，真正做到將略讀落實(shí)到位；第三層次是理讀，要求學(xué)生洞察文本結(jié)構(gòu)設(shè)置、語(yǔ)言表達(dá)方面的精妙，將感受與理性解讀整合起來(lái)，提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力。

這樣的教學(xué)重在挖掘文本自身的教學(xué)價(jià)值和略讀課文所承載的一般教學(xué)價(jià)值，只是略讀課文教學(xué)的第一步，我們還需要從略讀課文與單元的聯(lián)系以及在整個(gè)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材體系中的價(jià)值去考慮，以提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知素養(yǎng)。

二、關(guān)注單元聯(lián)系，提升略讀課文的教學(xué)效能

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并進(jìn)的編排體例，將語(yǔ)文課程的工具性和人文性巧妙融合在一起。每個(gè)單元的選文不僅有著相同的主題，編者還根據(jù)這些文本內(nèi)在的表現(xiàn)手法和內(nèi)容特點(diǎn)提練出體現(xiàn)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，教師對(duì)略讀課文的教學(xué)絕不能僅僅停留在純粹的課文解讀層面，而應(yīng)充分關(guān)注略讀課文與語(yǔ)文要素以及單元中其他文本之間的關(guān)聯(lián)，從而設(shè)置出具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容?？v觀當(dāng)下統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的略讀課文，我們可以發(fā)現(xiàn)這些課文與精讀文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)兩個(gè)方面，即對(duì)接語(yǔ)文要素與補(bǔ)充語(yǔ)文要素。這樣，教師可以具有針對(duì)性地展開教學(xué)，以凸顯略讀課文的教學(xué)效能。

（一）對(duì)接語(yǔ)文要素，搭建鞏固平臺(tái)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以語(yǔ)文要素串聯(lián)整個(gè)單元的訓(xùn)練，其中精讀課文首當(dāng)其沖。單元內(nèi)的略讀課文是單元訓(xùn)練鏈條上的重要一環(huán)，與語(yǔ)文要素的鏈接非常緊密，教師在教學(xué)中就應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)定在能夠鏈接單元要素的資源上，充分利用略讀課文將單元要素的訓(xùn)練落實(shí)到位。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的略讀課文《故宮博物院》由四個(gè)材料組成，它們對(duì)故宮博物院的經(jīng)典布局、建筑、歷史以及游覽注意事項(xiàng)進(jìn)行了全方位地呈現(xiàn)和介紹。材料四還出示了一張故宮博物院的平面圖，讓讀者對(duì)故宮博物院有了更為直觀的認(rèn)知。為什么這篇課文打破了傳統(tǒng)單篇課文呈現(xiàn)的方式，羅列了四個(gè)不同類型的素材資源呢？很顯然，這與本單元著重訓(xùn)練的單元要素有關(guān)。這個(gè)單元要求學(xué)生能夠根據(jù)不同閱讀目的選擇不同的閱讀方法，課文選擇四個(gè)閱讀素材就是為了讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀目的，學(xué)會(huì)從不同的素材中選擇相應(yīng)的閱讀方法。

教師有了這樣的認(rèn)知，教學(xué)這篇略讀課文才會(huì)有側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生無(wú)需對(duì)課文所提供的四則材料展開全面、細(xì)致而深入地閱讀，只要關(guān)注課文的核心內(nèi)容即可。所以，教師可以這樣為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一是要求學(xué)生為家人游覽故宮設(shè)置一條高效合理的攻略。這一任務(wù)關(guān)涉這篇課文的材料一、材料三、材料四，學(xué)生要先借助材料一中的方位順序了解故宮的整體布局，再運(yùn)用材料四中的平面圖對(duì)故宮的主要景點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，最后關(guān)注材料三中的故宮官方網(wǎng)站的友情提醒，從而將游覽故宮的攻略合理地制定出來(lái)。任務(wù)二是要求學(xué)生為游覽故宮的家人介紹一兩處景點(diǎn)，讓他們對(duì)故宮有更深入的了解。這一任務(wù)的達(dá)成需要學(xué)生著重對(duì)材料一的內(nèi)容進(jìn)行文本細(xì)讀，既要了解故宮的布局，又要對(duì)每個(gè)景點(diǎn)有更加詳細(xì)的了解。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，深刻的感知、體悟文本。

由此可見(jiàn)，教師對(duì)略讀課文的處理應(yīng)該是“該放則放，該收則收”，并不需要將所有的內(nèi)容都面面俱到地講到，更不需要教師毫無(wú)目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而是要將這篇略讀課文作為落實(shí)單元要素的絕佳載體，引導(dǎo)學(xué)生依托不同的閱讀目的合理選擇閱讀方法，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的不斷發(fā)展。

（二）補(bǔ)充語(yǔ)文要素，開辟延伸領(lǐng)域

略讀課文除了是單元語(yǔ)文要素的有效對(duì)接載體之外，還是單元內(nèi)精讀課文的一種拓展與延伸。這就要求教師能以整體視角關(guān)注單元，著力引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，從不同的層次和視角對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行落實(shí)。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元是一個(gè)小說(shuō)單元，編者所設(shè)定的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，這主要體現(xiàn)了小說(shuō)文體情節(jié)、環(huán)境和人物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。所以，教師就應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀的過(guò)程中進(jìn)行體悟、梳理每篇小說(shuō)中的內(nèi)容?？v觀整個(gè)單元所選擇的三篇課文，它們?cè)谇楣?jié)、環(huán)境以及人物之間的關(guān)系上都有不同特點(diǎn)。比如《橋》一文中，環(huán)境描寫分散而寫，隨著情節(jié)的發(fā)展逐步展現(xiàn)；《窮人》一文開篇就是描寫環(huán)境，為整篇小說(shuō)的故事發(fā)展和情感變化奠定了基礎(chǔ)。很顯然，這兩篇小說(shuō)凸顯了這個(gè)單元的語(yǔ)文要素，但并不能完全替代小說(shuō)三大核心要素之間的關(guān)聯(lián)。因此，第三篇略讀課文《在柏林》一文就呈現(xiàn)出完全不同的一面，即緊扣文本的內(nèi)容，彰顯這一篇略讀課文在情節(jié)、環(huán)境上的不同點(diǎn)。

就這篇《在柏林》而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇微型小說(shuō)并沒(méi)有刻意地進(jìn)行所謂的環(huán)境描寫，但這個(gè)故事發(fā)生的背景是第二次世界大戰(zhàn)期間，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景已經(jīng)為這篇小說(shuō)提供了豐富的環(huán)境資源，教師需要在這一點(diǎn)上為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)。除此之外，這篇小說(shuō)的情節(jié)非常簡(jiǎn)單，甚至都不能說(shuō)是有情節(jié)，只是小說(shuō)人物兩次眼神的交流和一組對(duì)話；但最后的情況交代是作者精心設(shè)置的，給予讀者以人性沖擊，起到了較好的閱讀效果。從這篇略讀課文來(lái)看，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這篇小說(shuō)在落實(shí)單元語(yǔ)文要素的過(guò)程中所起到的積極作用，即對(duì)其他兩篇精讀課文形成了有效的拓展與補(bǔ)充。

三、領(lǐng)悟編排用意，優(yōu)選略讀課文的學(xué)習(xí)策略

（一）引領(lǐng)自主，掌握多種閱讀方法

略讀課文從字面意思上來(lái)，就是可以簡(jiǎn)略而讀的課文，教師無(wú)需過(guò)多地講述或者解讀，也不需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體性細(xì)讀。這就意味著教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，要更多地將學(xué)生推向前臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力。從這個(gè)角度來(lái)看，教師就需要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容選用合理的閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地推動(dòng)其對(duì)略讀課文的深刻領(lǐng)悟。

還以《故宮博物院》這篇略讀課文為例，面對(duì)如此豐富的素材，教師應(yīng)緊扣閱讀任務(wù)，組織學(xué)生嘗試運(yùn)用選讀的方式介紹課文，使其整體了解每個(gè)板塊的主要內(nèi)容，要求其根據(jù)閱讀任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的細(xì)讀，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本深處，并在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行體悟，更好地落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的生長(zhǎng)。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元是一個(gè)典型的古典小說(shuō)單元，編者設(shè)定的語(yǔ)文要素是初步學(xué)會(huì)閱讀古典名著的方法，為此還編排了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》兩篇精讀文本和《猴王出世》《紅樓春趣》兩篇略讀課文。通過(guò)前面兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)較為熟練地掌握了古典小說(shuō)的閱讀方法，這就意味著教師可以引導(dǎo)學(xué)生用從精讀課文中學(xué)到的閱讀古典小說(shuō)的方法來(lái)學(xué)習(xí)后兩篇略讀課文。教師可以先組織學(xué)生運(yùn)用跳讀的方式來(lái)感知文本的主要內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀古典小說(shuō)的方法進(jìn)行閱讀。

（二）重視方向，關(guān)注閱讀重點(diǎn)

由于學(xué)生的認(rèn)知能力是相對(duì)有限的，他們?cè)谖谋咀灾鏖喿x的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容認(rèn)知的跑偏現(xiàn)象，甚至?xí)苯雍鲆曋攸c(diǎn)。為了讓學(xué)生在自主閱讀中有方向、有目標(biāo)、有任務(wù)，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材編者都在每篇略讀課文前面設(shè)置了簡(jiǎn)潔的導(dǎo)讀提示語(yǔ)：有的是對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行介紹，有的是對(duì)文本的閱讀重點(diǎn)進(jìn)行揭示，有的直接提出了閱讀這篇短文所形成的表達(dá)效果。這樣，學(xué)生就能根據(jù)導(dǎo)讀提示語(yǔ)，圍繞單元語(yǔ)文要素，更準(zhǔn)確地把握文本的核心價(jià)值。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的略讀課文《清貧》一文為例，編者在課前導(dǎo)讀寫了這樣的內(nèi)容：“默讀課文，找出描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。和同學(xué)交流你對(duì)清貧的理解。”細(xì)讀這段提示語(yǔ)，我們就能發(fā)現(xiàn)編者一共呈現(xiàn)了兩個(gè)方面的信息：一是閱讀方法，要求學(xué)生要采用默讀的方式，并在默讀時(shí)關(guān)注描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句；二是閱讀要求，要求學(xué)生能夠在閱讀課文之后，結(jié)合課文中的人或者事說(shuō)出自己對(duì)“清貧”的理解。這樣的提示就為學(xué)生的自主閱讀提出了要求，同時(shí)又把握了自主閱讀所要達(dá)成的方向。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元《女媧補(bǔ)天》一文的導(dǎo)讀提示語(yǔ)為“女媧補(bǔ)天這個(gè)神話故事，處處充滿了神奇的想象。默讀課文，說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。發(fā)揮自己的想象，試著把女媧求雨澆滅天火的過(guò)程說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)?！逼浒男畔⑹重S富：一是揭示了神話故事的特點(diǎn)，即充滿神奇的想象；二是指出了閱讀的方法和策略，要求學(xué)生能夠借助于默讀課文提練出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，從而對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行整體性地感知與了解；三是提出這篇略讀課文閱讀的最終目標(biāo)就是要讓學(xué)生能夠在整體性了解的基礎(chǔ)上，融入自身的想象，將女媧求雨澆滅天火的過(guò)程說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。教學(xué)中，教師需要巧妙地與這個(gè)單元著重訓(xùn)練的語(yǔ)文要素整合起來(lái)，將理解故事、講述故事作為教學(xué)的重點(diǎn)。

（三）統(tǒng)整問(wèn)題，重構(gòu)教學(xué)框架

學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)之后，略讀課文的篇幅也逐漸加長(zhǎng)，所呈現(xiàn)出來(lái)的文本信息也越發(fā)豐富。如果學(xué)生的自主閱讀還是依照低年級(jí)的閱讀方式進(jìn)行自主閱讀，這就意味著學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有得到很好的提升。因此，為了能夠讓學(xué)生快速地把握文本的核心價(jià)值，教師就可以設(shè)置統(tǒng)整性問(wèn)題，將原本平鋪直敘的課堂轉(zhuǎn)化成為板塊狀的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)略讀文本形成高效而深入的解讀。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的略讀課文《燈光》一文，通過(guò)回憶的方式來(lái)展現(xiàn)郝副營(yíng)長(zhǎng)為了給部隊(duì)照亮前進(jìn)的道路而英勇犧牲的故事。教學(xué)這篇略讀課文時(shí)，教師可以嘗試設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，架構(gòu)整篇文章的教學(xué)框架。比如緊扣文章的題目“燈光”，引導(dǎo)學(xué)生縱覽課文說(shuō)說(shuō)“燈光”在課文中一共出現(xiàn)了幾次，天安門前璀璨的燈光、郝副營(yíng)長(zhǎng)書上插圖的燈光與戰(zhàn)場(chǎng)上點(diǎn)燃的微弱火光之間有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，作者為什么要用“燈光”為題等一系列問(wèn)題……這些問(wèn)題既指向于文本內(nèi)容的梳理，又指向于文本內(nèi)涵的洞察。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行體悟與思考，從而對(duì)這篇略讀文本進(jìn)行全面而深入閱讀。

略讀課文是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材體現(xiàn)“語(yǔ)文要素”和“人文主題”雙線并進(jìn)結(jié)構(gòu)的重要載體，是教材落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教學(xué)中，教師應(yīng)真正把握好精讀文本與略讀文本的價(jià)值定位，統(tǒng)整單元語(yǔ)文要素，從學(xué)情出發(fā)，真正將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)落在實(shí)處，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。